农村小学英语教师素质提升路径探究.docVIP

农村小学英语教师素质提升路径探究 　　2012年推出的新版《 义务教育英语课程标准 》（以下简称《 英语新课标 》）在教育教学理念上完全颠覆了传统的以系统传授语言知识为主的模式，确立了以能力和素质为核心的教育理念，旨在发展学生综合运用语言的能力，培养学生积极学习、主动思维、大胆实践、跨文化意识和自主学习的能力，在教学方式、教学方法和教学手段等方面提出了更多、更新、更高的要求，对教师的素质也提出了具体的要求。但现实的师资状况却不容乐观，提升小学英语教师素质势在必行。笔者就此提出几点看法，以求教于大家。 一、《 英语新课标 》对小学英语教师素质的要求 2012年版《 英语新课标 》第四部分对教师的教学实施提出了要求：第一，要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。第二，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。第三，倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。第四，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。第五，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。第六，利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。第七，组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。第八，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。 这就要求小学英语教师不仅要掌握英语知识，还要具备以灵活多样的方式让学生轻松愉快地接受和掌握知识的能力。这就要求小学英语教师做到以下几点：第一，转变教育教学理念，由以教师为主转为以学生为主，以传授知识为主转为以培养能力、提高素质为主。第二，要有整体观和系统观，熟悉掌握《 英语新课标 》对各个阶段学生的要求，把握好小学英语教学在整个义务教育阶段的地位；掌握专门而系统的专业知识，以整个英语语言系统为知识储备去把握小学英语教学，给出一碗水，要有一桶水甚至一池水的储备。第三，要具备教育学、心理学的系统知识，熟悉3～6年级小学生的心理特点和发展规律、情感特点和发展规律、学习特点和认知规律，使小学英语教育教学顺应学生的身心发展。第四，掌握多样的教学方法和手段，传统的唱、说、画、写、游戏，现代的视频、音频、多媒体等，并且能够在这些教学手段之间灵活穿梭、交叉运用，以期达到最佳的教学效果。第五，确立终身学习、终身教育、与时俱进的观念。 对于如何衡量外语教学质量，联合国教科文组织曾给出一个公式，这个公式有五个变量，分别是学生来源与素质、教材质量、学习环境与条件、教学方法、教师素质，这五个变量与最终的教学质量之间的关系是：[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师=教学质量。可以看出，前四个因素是简单增加因素，而第五个因素即教师素质是倍增因素，前四个因素效能是否能够发挥、发挥到什么程度，完全取决于教师的素质。这就是说，在小学英语教学中，教师的素质起着决定性的作用，关系小学英语教学的成败。 二、农村小学英语教师素质的现状 当下我国特别是中西部欠发达农村地区小学英语教师的素质与《 英语新课标 》的要求相去甚远，甚至可以说令人堪忧，主要有如下几方面问题。 1.专业不对口，学历层次低 2007年底，在安徽省五河县237名小学英语教师中，英语专业的仅占1/3，转岗教师占2/3。[1] 2009年，在黑龙江省农村小学英语教师中，英语专业的占43.2%，非英语专业的占56.8%；[2] 在贵州省安顺市民族地区农村小学英语教师中，非英语专业的占65.48%，其余34.52%的教师大多通过在职学习或进修等渠道取得英语专业资质，并非科班出身。[3] 2.专业水平低，教学理念滞后，教学方式方法单一 小学英语教师中绝大多数的非英语专业教师通常仅有高中甚至是初中英语水平。教学理念跟不上新课程标准的步伐，仍然停留在传统的解释和传授阶段。教学方法单一，以知识讲解、机械记忆为主，有的教师甚至不会利用歌曲、游戏、多媒体等教学手段。 3.科研能力差 七成以上的农村小学英语教师认为自己的任务是教课，科研与己无关。80%以上的教师不会写科研论文，不懂学术规范，能公开发表研究论文的更是凤毛麟角。河南省的一项调查表明，在科研项目数量上，大部分中小学教师的科研项目是非常少的；在质量上，市级的居多，大多是低级别的项目，CN和国家核心期刊只占10.2%。[4] 4.缺乏未来意识和国际眼光，对小学开设英语课程的认识不够，缺乏爱岗敬业的钻研精神 有的教师认为在小学开设英语课程只不过是领着学生玩，更有甚者认为这样会耽误学生学习语文、数学等主要课程。在这种思想指导下，教师不会去钻研《 英语新课标 》的各项要求，也不会严格要求自己。 以上问题是多种原因造成的，其中之一是农村条件差，英语专业的毕业生不愿到农村去。在农村全面开设小学英语课程，师资缺