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关于职业学校教学团队建设再思索 　　摘要：教学团队是推动教学改革和研究的重要载体。加强教学团队建设，有利于提高教学质量，促进教师专业发展；有利于发挥示范引领作用。加强教学团队建设，必须有明确的团队目标，构建和谐的团队文化；必须有合理灵活的激励机制，开展形式多样的团队活动，及时有效地沟通交流。 关键词：职业学校；教学团队；建设；思考 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0058-03 21世纪是一个团队至上的时代，习近平主席在访问俄罗斯时曾经说过，目前再靠个人能力已经做不了什么大事了，未来是资源整合时代，是团队合作时代！任何人要实现自己的梦想都不是靠个人能完成的。那么什么是团队呢？美国学者乔恩.R.卡曾巴赫和史密斯认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。[1]企业管理学认为，团队（Team）是由教师和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。[2]职业学校教学团队则是由若干名在知识和技能等方面互补的教师，通过交流和合作，以专业和课程建设为平台，分工明确、互相承担责任，为达成共同的教育教学目标而组成的团队。 一、职业学校教学团队建设的意义 （一）有助于提高教学质量，促进教师专业发展 教学质量与教师的专业素质有着密切关系，教学团队作为推动教学内容、教学方法改革和研究的重要载体，与课程和专业密切相关。团队成员之间的教学研讨和教学经验交流，能够推进教学资源的开发，对教学质量产生直接的正面影响。团队成员在团队中既是传授者也是学习者，团队成员之间容易互相影响，产生正能量。在团队目标的指引下，教师能够站在一定的高度去看待自己的课程、专业或学科；在良好的团队氛围下，教师之间的互动交流有利于工作的反思改进，有利于共享意识和自我发展意识的提高。这一切都能促进教师个体的专业发展。 （二）有利于形成示范引领效应 进入教学团队的成员尽管是经过遴选产生的，每个人都拥有某些特殊的知识或技能，但在其他方面却不一定有自己的优势，一旦团队合力形成，团队老中青的传帮带作用会促进其他成员特别是青年教师成员的迅速成长。团队成员之间的互助能促进教师达到独立工作时所不能达到的目标，不仅能有效克服教师的职业倦怠感，同时教师的自我效能感也大幅提高。团队及个人双赢的结果会对学校的其他同专业或同学科的教师形成示范作用，吸引更多的教师投入到各种教学团队的队伍中，有利于学校教师队伍整体专业水平的提高。 二、教学团队建设要做好两方面的基础工作 （一）确立明确的团队目标 团队能够吸引个体参与的原因很多，但一个能够帮助教师个体克服职业倦怠感、提高课堂效率、产生科研成果，从而带来个体快速成长的目标能够为团队成员指引方向和提供动力，能够促使教师形成共同的价值观。以2012年获得南京市优秀教学团队立项的南京高等职业技术学校（以下简称南京高职校）基础通用能力培养教学团队（以下简称通用能力团队）为例，本着扎根基础、立足素质、关注人文、立意人生的原则，团队以职业通用能力为核心，进行了一系列的基础跨学科教师之间的合作。团队在设定团队目标时参考了管理学大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）提出的目标管理五大技巧（SMART原则），即目标必须是具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、有相关性的（Relevant）、有时限性的（Time-bound）。除硬性的提高性指标外，团队通过公共基础学科之间的合作，在语文学科进行围绕“文学、文化、文章、文字”，数学学科围绕“生活中的数学”，英语学科围绕“制作类活动”，德育学科围绕“职业生涯活动”，体育学科围绕“户外素质拓展”等5个综合实践活动课项目的开发。即每完成一个项目或单元任务，教师会设计出一个与单元或项目主题相关的综合性活动，让学生在一个个具体的生活或职业情景中通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。5门学科看似孤立的活动，但通过基础通用能力这根纽带联结起来了。活动课的实践不仅提高了学生的职业通用能力，更有效地促进了学生学习方式的转变，而这种转变必然会迁移到学生各学科课程的学习中，去推动学科教学质量的提高，在开发过程中通过活动课设计-课堂实践—反思—再实践—再反思等环节，师生的通用能力获得提高，并最终将目标物化成一套活动课手册。教师对学科的关注不再局限在自己的学科范围内，随之而来的是围绕研究开发项目产生的累累硕果，在团队建设中期就已经提前完成了科研目标，取得了个人与团队共同成长的双赢。 （二）构建和谐的团队文化 南京高职校基础