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关于新形势下国内本科护理学考试现状思索 　　摘要：传统的护理考试作为对本科护生学习成果考察的一种评价方式，在过去很长一段时间发挥了积极的作用。随着时代变迁临床护理技能不断翻新而相应的考察评定方式依然相对滞后。本文从目前考试方式所存在的问题入手分析，提出建立多元化的护理考试机制。 关键词：护理学；考试；思考 中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0274-03 护理学是一门集人文社会科学、医学基础和预防保健理论为一体的应用型学科，具有很强的实践操作性。而护理考试是对学生自主学习效果的重要评价方式，对学生综合能力的培养具有重要作用。但国内现存的护理考试方法大多针对学生对书本知识的再回顾，忽略了护理专业的特殊性，不利于学生发挥学习的主观能动性，也不利于教师对学生知识掌握程度的了解。本文针对本科护理的专业特点和目前的护理考试现状，分析其存在的问题并对改革思路进行探讨。 一、存在的问题 1.评定方式不合理。对学生进行全面综合评价的方式存在许多不合理之处。就目前而言仍还有很多本科护理院校没有摆脱传统应试教育思想的束缚，未能建构起与本科护理教育人才相适应的考试观。据对成都大学医护学院的问卷调查，采用开卷的占22%；采用闭卷的占53%，采用开闭卷相结合或口试、小论文等其他方式的占25%；尤其在考试中采取闭卷笔试的占到95%以上。而学生平时的学习情况、课外作业完成情况、到课率等，在学期成绩评定中所占比例较小[1]。由此可见，目前高校采用的考核方式仍以闭卷考试为主。本科护生的综合评价依然集依靠期末总结性考试。这种一锤定音式的考试方式虽能从一些方面佐证学生的优秀度，但仍然存在相当大的局限性。这样的结果不利于授课教师及时改进教学方法，更新教学内容，也不利于学生掌握应有的知识与技能，并找出学习过程中存在的问题。 2.考试时间不当。本科护生的考试一般安排在学期末，这种考试时间安排很欠考量。各考试科目集中安排，使得考试频率太过于密集，不能从全方位去评价一个学生的优与劣。若学生在平时学习认真刻苦，但在临场考试时因为忧虑、担心等原因，未能正常发挥，获得一个恰当的成绩，那么学生的心理会受到很大影响。相反如果一个平时不大爱学习的学生由于某种原因，考试成绩意外优秀，那么就会出现很多不良现象，重视学习的人会放松学习，不爱学习的人更加不爱学习。另外从公平的角度看，这对爱学习的人来说是不公平的。 3.滋长负性情绪。在传统考试的体制下，学期考试采取一锤定音式的方式来评定本科护理学生的学期学习情况。由于所有考试科目都在最后一周或两周集中考，考试频率骤然上升，导致考生压力加大。考试不合格者面临补考、重修的风险，继而影响今后毕业证、学位证的领取或者是学校的一些奖励。故而考试前的本科护生容易产生焦虑、紧张、畏惧的心理，继而出现厌学、厌考的逆性情绪。这些情绪影响了学生的心理健康。 4.应考现象严重。在实际教学和考试之中，为考而学抑或为考而考的思想严重。学生对考试的重要性和必要性的认识仍存在误区，对考试抱有侥幸心理。考试是一个途径，更是一种学习的方法。只有通过考试，学生才能发现不足，才能源源不断的加强学习，进而来巩固相关的专业知识，提高自己的综合专业技能。一些护生未能把考试当作演兵场，盲目追求高分数、高绩点，忽视了考试的本质目标，不注重自身的长远发展，客观上使自己变成了一部不间断运转的考试机器，不能充分发挥自己的学习主动性。部分护生迫于学习和考试的压力，考前1—2周临时突击，满足于60分万岁，多一分浪费；更有甚者违反考试纪律，投机取巧，蒙混过关。这样本来用以检测平时学习效果的考试变成了一种形式，意义荡然无存。 5.缺少形成性评价。形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数医学院校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了形成性评价。作为一名当代的医护学生，不仅要掌握扎实的基础医学知识，还应熟练掌握临床实践技能，更好的理论联系实际，培养临床思维能力[2]。教师对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核。教学的主体和客体之间缺少交流和反馈。教师不能充分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价，忽略了学习者的学习信息，影响了教学效果。 二、考试改革思路 1.考试模式多元化。作为本科护理学生学习的评价标准，考试成为了一种很有必要的方式。但由于护理这门学科不同于其他工科类的学科，载体是活生生的人。因此平时对护生的考察必须做到扎实、有效、熟练，不能流于形式，要着重于培养护生解决问题的实践能力。在考察方式上，可对该专业的护生开展闭卷和开卷相结合，理论与操作并举的方式，指引