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建构主义对大学英语课堂沉默现象启示 　　摘要：课堂沉默已成为令广大英语教师头疼的难解之题。课堂上教师“口若悬河”，学生却“沉默是金”。部分教育工作者已经尝试从教学内容、课程评价等角度来解决该问题，并取得了一定成绩。建构主义的英语教学观对大学英语课堂沉默现象的改变也颇有意义。 关键词：建构主义；课堂沉默；英语教学观 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0199-02 长期以来，我国大学英语教学存在这样一种现象：不少学生考试成绩很好，甚至可以阅读英文原著，却在进行简单的英语会话时难张其口。他们的英语是背在脑子里，听在耳朵中，却无法做到说在嘴巴间。之所以不能灵活运用，没有学会用自己的头脑去思考、去提问、去解决问题，究其原因，传统的以讲授为主的英语教学模式起了主导作用，学生的主动性发挥不出来，没有足够的自我活动空间，加之学生英语课堂上的挫败体验，损伤了学生英语学习的自信心。走进很多英语课堂，看到的总会是老师站在自己的“舞台”上口若悬河滔滔不绝；学生则乖乖坐在位置上或沉默不语认真听讲，或埋头纸上龙飞凤舞，或面无表情眼神呆滞，很少看到学生们开口和教师用英语交流，这种情况甚至在口语课上也会发生。教师是知识的传播者，是课堂的控制者，是权威的化身。学生只是知识的接受者，是被控制者，是成绩的提高者。这种现象俗称“课堂沉默”，这是困扰国内许多大学英语课堂的普遍症状。 一、造成课堂沉默的原因 我国的儿童在还没有接受正规的学校教育之前，大部分都是天真活泼、开朗好动的，想象力丰富，喜欢提出问题，而且都是很新奇的问题。但是入学之后，随着知识和年龄的增长，提问却越来越不积极，主动发言的次数更是迅速减少，为什么会出现这种问题呢？这种现象背后的原因是什么呢？ 1.无问题大学生的产生。首先，素质教育提出的现代课堂教学方式虽然已经广为倡导，但是，课程倾向于科学理论传授，片面夸大科学作用，忽视人文课程，缺乏人文精神的传统知识型教学方式尚未得到根本改变。学生仅仅被看成是知识的被动接受者，得到的来自受教育者的人文关怀少之又少。勇于创新、善于质疑的精神在学生身上从小就得不到充分弘扬与培养。其次，长期以来，教师（尤其是中、小学教师）在学生眼里一直被认为是真理的化身，任何从教师嘴里讲述出来的知识都应该是完全正确、不容置疑的。所以，学生会认为从书本、教师身上学到的知识都是毫无错误的，即使有时候自己的想法跟书本或者教师讲得不一样也会认为是自己错了，从来不会怀疑是教师或者教材出了问题。再次，素质教育虽已推行多年，应试教育的影响仍未革除干净。在应试教育的影响下，学生学习的完全是纯记忆的知识，知识量大，难度深，学生无暇顾及也不重视个人的思考所得，认为只要学好书本上的知识就能考上大学，实现“鲤鱼跳龙门”。这样做不利于培养学生的怀疑和批判的精神。最后，由于我国受儒家传统的影响深远，儒家文化倡导人人谦逊，保持中庸，随波逐流，如果过分展示个性会被别人看成是异类。同时，服从权威的思想也束缚了人们的思想解放。种种原因的综合作用形成了现在所谓的“无问题大学生”。 2.其他原因。在许多大学英语课堂中，教师教授的方式都是整齐划一的，以一节课50分钟为例，5分钟为课文内容简介，25分钟单词句法讲解，15分钟课文内容讲解，5分钟其他时间。这样一来学生每节课练习英语的时间不超过15分钟，这是远远不够的。另外，随着大学的扩招，好多学校的英语都是大班授课，往往是几十甚至几百学生坐在一起听老师上课，课堂不容易控制，导致回答问题的往往是极个别学生，绝大多数学生得不到练习口语的机会，慢慢的也就养成了不爱回答问题，沉默不语的习惯。这是英语课堂沉默的一些特殊原因。 二、建构主义与建构主义教学观 建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义教学观：建构主义教学观认为，学习不是学生被动接受知识的过程，而是学生主动建构意义的过程。教师的讲授表面上是传授知识，实质上只是为学生的建构提供建构知识所需要的环境、情景和时间上的保证。 三、建构主义对于大学英语课堂沉默现象的启示 建构主义的英语教学观反对传统的教师灌输、学生被动接受的行为主义机械教学观。认为语言