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将作文指导和评讲融为一体 　　小学作文指导的目的是给学生指明作文的方向，教给学生作文的方法，激起学生作文的欲望。习作评讲的目的是让学生发现自身或同伴作文的问题，明确哪儿写得好，哪儿写得不好。不论是指导还是评讲都是为了提高学生作文的水平，但是，习作指导与评讲谁先谁后效果会更好，很少有老师考虑。近年来，我尝试在习作教学中把作文评讲与习作指导融为一体，通过简简单单的四步，收到了很好的教学效果。 一、学生先行写作 习作课的前一天，我安排学生看习作要求，让他们按他们的理解，先写草稿。每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的思维活跃，思维的可塑性、叛逆性、向师性很强，惰性和成年人一样也很强。教师指导后学生再作文，往往容易抑制学生的主动性及能动性。相反，让学生先写，教师再细致地指导，学生可以无拘无束、自由自在地想象，这样更有利于学生说真话、抒真情。 比如，一位学生的习作《假如我有天才的头脑》，在指导前，他的习作草稿中有这样的语句：“假如我有天才的头脑，我要为病人做出语音轮椅，让他们可以自由行动；我要给盲人制出一种药，让他们吃了就能看见东西，让他们走出黑暗见到光明。”在指导后，我让他根据草稿誊写清楚，但这充满灵性的语句却被他删去了。当我问他为何删去的时候，他说他以为这样写不符合要求。可见如果教师的指导在前，就不会出现这种个性鲜明的语句了。教师的指导在前或在后对学生的创新思维及习作的质量影响是很大的。 二、教师批阅归类 这一环节非常重要，要求教师浏览学生的初稿，把存在的问题进行归类，把优秀的习作也进行归类。教师指导的内容大多出自教师对教参的钻研，或出自自身简略的思考，来自个人的角度，很少在学生习作的基础上针对学生的问题进行指导。我们都知道，阅读课上教师针对学生不会的内容进行提问，进行点拨，阅读教学才能高效。那么，习作指导课应提问什么呢？如果一味地按模式讲就是灌输，学生哪会有兴趣？所以，习作指导应让学生探究出存在的问题。这样有针对性地指导，学生的作文效率才会高。 如《动物名片设计大赛》这篇习作的具体要求： （1）通过查阅资料，了解动物的趣闻，设计出与众不同的动物名片。 （2）通过观察或者查阅资料，了解动物的形态特征及生活习性。 （3）用第一人称简单地介绍小动物，可用列数字、举例子等说明方法，讲清楚动物的外形特征，用简洁的语言介绍动物的生活习性。 （4）设计名片时，大胆创新，把收集到的图片和文字结合起来，也可以自己画图。 针对习作的要求，我在学生的初稿中发现了以下问题和优点。 1.存在的问题 （1）直接写动物，不是写名片 “人们说狗是最好训的动物，可我家的狗就是不好训，但是经过我们的一番严格训练后，它终于变得服服帖帖的了。 我家的小狗有一身红色的毛，四只大爪子，只要一张嘴，就露出锋利的牙齿，谁见了都会害怕。” （2）直接使用资料，不是自己的文章 “兔子是哺乳类兔形目、草食性脊椎动物，头部像鼠，耳朵根据品种不同有大有小，上唇中间分裂，是典型的三瓣嘴，非常可爱。” （3）语句表达不清楚，不通顺 “我的名字叫乌龟。我头较小，吻钝，头、颈处具黄色绿相镶的纵条纹，眼后有一对红色的斑纹块。” （4）标点使用不当 “大家好我的名字叫‘双齿鲨’，你们在电视上见过我吧，我长得非常有特色我的嘴前长着一对长长的眼睛其他的地方就和别的鲨鱼一样了，我的嘴巴前有非常独特的牙非常锋利我游得也很慢我小的时候才1米，我才大了以后就有1米多了，我的体重是30千克，我是一种稀少的鲨鱼，我最爱吃……” （5）说法不准确，中间换称呼 “你们可能在动物园见过我，我的名字叫孔雀，挺漂亮的，身高有1米左右，不算高，体重2千克。 …… 啊，孔雀真美呀！” 习作课上，我再次明确习作要求，先显示有问题的习作片段，然后让学生读片段，对照习作要求分析片段中存在哪些问题，哪些内容不符合习作的要求。 2.突出的优点 （1）语言生动有趣 “我的身体胖胖的，四肢肥肥的，最有趣的是那特大号的‘墨镜’，你可别以为那是熬夜熬出来的黑眼圈，那是天生的。” （2）语言形象 “大家好，你们可能在电视上见过我，我叫蝙蝠，样子就像长着翅膀的小老鼠，体重40克。” 我将这些习作中的优点和问题归类后展示出来，让学生领悟到本次作文要注意的问题，也为自己下一步的指导作了铺垫。 三、评讲与指导融为一体 这是教学的重点环节。习作课上教师再次审题，针对习作草稿中存在的问题进行评讲，评讲的过程就是指导的过程。教师评讲与指导过后，将正反两方面的信息进行对比，让学生明白自身存在的问题以及同伴的优点，而后进行修改，提高作文质量。因为针对性很强，