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大类培养模式下大学生专业思想状况调查探究 　　摘要：运用问卷法对某地方综合性大学2008、2009和2010级，按大类培养和按专业招生的在校本科生进行抽样调查。研究发现按大类培养的学生的专业思想特点是更加注重专业的“实用性”，在选择专业时更加理性，专业思想相对稳定。 关键词：大类培养；专业思想；实用性 中图分类号：G648.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0001-02 专业思想即专业观，主要是指学生对自己所学专业所持的观点和态度。树立正确的专业思想是大学生学习动力的重要源泉，对带动学生整个学习活动的积极性有着更切实的作用。传统的招生模式，由于学生在选择专业时不了解大学的学科设置，具有相当的盲目性。而按学科大类招生的培养模式，使得学生入校后用一年时间对高校设置的专业进行全面的认识与了解，再结合其他条件在大类里选择专业，这必然会对大学生的专业思想产生新的影响，因此研究大类培养模式对大学生专业思想的影响有着重要意义。本研究通过开展大学生专业思想的问卷调查，从比较学的角度，对按学科大类招生、培养的学生与按专业招生学生的专业思想特点进行比较分析，考查大类培养模式对大学生专业思想的影响状况。 一、研究方法 1.研究对象。本研究抽取某地方综合性大学2008、2009级和2010级在校本科生进行调查，其中按大类招生培养的248人，按专业招生的97人，共发放问卷345份，回收有效问卷336份，问卷有效回收率为97.4%。 2.研究工具。本研究主要通过问卷调查的方法进行。结合大类培养的特点，制定了《大学生专业思想调查问卷》。该问卷共设置了29个题目，采用Likert五点自评式量表，从完全符合到完全不符合，对应评分1～5分，分别考查学生专业思想的情感、理想、规范、继续等四个维度。专业情感，指学生待在所学专业的一种强烈愿望，不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情；专业理想，指学生待在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；专业规范，指学生认同所学专业的规范和要求，待在所学专业是出于义务和责任的考虑；专业继续，指学生待在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。 三、研究结果 1.大类培养模式下大学生专业思想现状。 从各维度的数据分析看，得分均在3.0以上，可见，大学生专业思想的各维度水平皆不是很高。其中，专业继续水平最高，专业情感水平最低，专业理想和专业规范处于中间水平，且两者差异不大。 2.大类培养与按专业招生大学生专业思想的比较分析。 从数据分析来看，按大类培养大学生的专业思想一方面更加注重“实用性”，对专业就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑较多，且所学专业在这些方面更加符合学生想法。另一方面，调查结果也体现了大类学习一年后再进行专业分流，使得学生选择专业更加理性，减少盲目性，专业思想相对稳定。学生选择专业时更能结合自身兴趣、能力以及社会需求等因素，对选择专业具有一定的稳定性，愿意继续在所选专业中学习。而专业招生学生的专业思想，则体现了学生有较高的社会理想与抱负，认为学好本专业是自己义务和责任。这与我本次调查中按专业招生的专业性质及调查对象多为二本师范专业有一定的关系。虽然按大类培养的学生专业思想相对稳定，但各维度水平都不高，与按专业招生的学生相比，并无太大区别，并且专业理想、专业规范两项维度水平低于按专业招生的学生。 三、分析与探讨 按大类招生分阶段培养几年来已通过全国部分高校的实践，证明它有利于“厚基础、宽口径”的人才培养，符合高等教育教学改革的大趋势，是新世纪人才培养的理性选择。但在这种培养模式实践中存在着一些不容忽视的问题，影响了大学生的专业思想水平。 1.学生学籍不属于学科性学院，专业教育不直接。开展大类招生、培养的高校都会组织各类活动以利于以扩大学生了解专业的渠道，使之理性选择专业。然而，大二分流到各学科性学院后，学生难以形成专业归属感，专业情感难以培养，专业文化难以渗入；另一方面，师生间的专业交流、教师选拔优秀学生形成学生科研团队等工作也受到一定影响。 2.专业思想教育不能很好地融入大类课程体系中。表现在学校按大类招生后跨学科跨专业的课程太少，整个课程体系还不完整，不能体现学科间、专业间知识的交叉与融合。如学科导论类课程，老师讲的课程内容主要是各个专业进行介绍，且不讲任课教师的授课技能、授课内容是否会受学生欢迎，但是要求每个学生都必须参加所有专业的课时，也造成了部分学生明明对该专业没兴趣，也必须要去上课的情况，上课兴趣不高。 3.教师精力投入不够，指导学生不力。由于教师疲于繁重的“教学”和“科研”