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基于初中英语教学生活化探析 　　《英语课程标准》特别强调：英语学习属于一个丰富生活经历的重要过程，各初中院校应该从学生的认知水平、生活经验及学校兴趣入手，采用交流、合作、体验及实践等形式，使学生针对现实生活中的一些话题和其他人进行交流与探讨。 一、教学方法生活化，让生活走进课堂 教师应在《英语课程标准》的指导下，在课堂中努力创造生动的语言环境，让学生身临其境地感受语言的作用，让生活走进课堂。 （一）精心创设生活化的教学环境。 1.凭借生活，创设生动的语言环境。 英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，特别是在任务型教学中，如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣，那么完成任务就会成为一件“苦差使”[1]。可以组织如打电话等任务型活动，开展交互式学习。 2.运用实物等巧设情境。 在教学中教师要利用实物、多媒体等优化教学环境，使之形象化，拉近课堂与生活的距离。让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目的。 （二）模拟生活，进行语言实践。 成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生在“演一演”等多种形式中模拟真实情景，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。学有关职业单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动员动作等，并让学生进行问答：“Is he /she a driver...” （三）整合教材与生活的契合点，设计各种活动。 要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，结合学生的生活经验和已有的语言知识设计富有趣味性的英语活动，挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动[2]。例如，让学生亲口品尝水果沙拉，辨别出水果名称。果然，学生自然脱口而出：“Oh，its an apple.It’s a pear.etc.” 二、作业生活化，实现生活化的再扩展 生活中处处有英语，应该从学生的兴趣等出发，创新作业类型，使学生通过亲身参与实践。 （一）演一演。 只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。可以要求学生把所学的内容表演给家长看，把学会的英语歌唱给父母听。 （二）录一录。 语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读，并制作录音片断，他们就会不厌其烦地制作，达到最佳效果。 （三）贴一贴。 课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等。学过这类单词后，我们布置他们为这些物品贴标签，如：bed，table，pencilbox等上。这样既可帮助记忆单词，又可提高书写水平。 （四）抄一抄。 学生在学习英语的入门阶段充满好奇心，教师在这时可抓住其好奇心，让学生课后收集生活中随处可见的英文商标等，有的在电视机上找到“panda” 等。这样既可培养学生的兴趣，又可增强学生的学习动机。 （五）走一走。 大自然是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走，探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，如：“What color is the rainbow ？”“leaf颜色除了green外，还有哪些？”……高段学生可布置一些较难的作业，让其到大自然中捉betterfly 等。 三、日常生活英语化，生活再现英语 学习英语的最终目的是与人交流，因此要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，提高其应用能力及口语表达能力[3]。 （一）营造氛围，让学生在日常生活中使用英语。 学习一种语言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起来的。因此，应从学生接触英语开始就给其创造英语学习的环境，鼓励其尽可能多地使用英语。如上学碰到同学时，主动用英语打招呼：“Good morning.How are you？Lets go to school together.” （二）创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的世界。 1.教室、办公室及各专用教室等标牌双语（Art Room、 Language Room等）。 2.校园标语双语化，“Please keep off the grass”、 “No smoking”等。 3.在教室里设立英语角，学生进入该区域就要讲英语，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校内创设英语墙等。 （三）积极开展丰富多彩的英语校内外活动，让生活再现英语。 1.利用各种节日开展英语主题活动。 圣诞节前后，为了让学生感受圣诞节的气氛，我要求学生一起用图片布置教室。学生在欣赏圣诞歌曲的同时，掌握了单词“Chri