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基于奥苏贝尔有意义学习理论教学生成思想 　　【摘 要】有意义的接受学习是奥苏贝尔认知同化学习理论的核心，它作为一种学习理论一直对教育教学有着很大的影响。本文对此浅谈几点个人看法。 【关键词】有意义学习 教学生成 接受学习 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0030-02 戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。1963年，他提出了认知结构同化理论，强调有意义的学习以及学习者已有的认知结构对后续学习的意义和作用，并提出与之相应的学习原则。有意义的接受学习是奥苏贝尔认知同化学习理论的核心。近年来，我国的教育改革如火如荼地进行着，我们也引进了许多当代国外的先进理论，但它们是否适应我国的教学情况，这就需要我们细细地钻研和试验。 一 教学生成思想的内涵 “生成”主要强调的是一种从“无”到“有”的过程。从信息论角度来看，生成强调的是信息的改组与重建，他是在诸多的信息之间分析与综合，最终产生一种新的信息样态的过程。从生成的具体过程来研究，“生成”包括“生”和“成”两个方面。所谓“生”，是指产生、出生，即事物从无到有，蕴含创造之意。而“成”指的是事物的形成。“产生”是需要条件的，这个条件是生成的“土壤”和“生长点”。从教学思想的角度来看，这个“生长点”就是已有的教学思想。也就是说，通过对已有教学思想的不断学习、思考、理解并进行加工，达到对知识的重组，并进行创造、创新，最终能生成对自己，对他人都有益处的思想和方法。从建构主义观点来看，教学生成思想的过程就是个体在学习教学思想和教学理论的时候建构教学知识的过程。 二 奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习 奥苏贝尔认为有效的学习是有意义的学习，他提出有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质的联系。即学习者将新的知识融入已有的认知结构中，并经过分析综合形成新的认知结构的过程。这其中指出了有意义学习的两个标准，一个是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关知识具有实质性的联系。另一个是新旧知识的非任意性联系，即新知识与认知结构中的有关概念有某种合理的或逻辑上的联系。 如何建立这种实质的非任意性的联系，奥苏贝尔提出了进行有意义学习的条件。 第一，有意义学习的客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够使学习者建立实质的非人为的联系。 第二，有意义学习的主观条件：首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，要根据学习者原有知识进行教学。这里的“学习者原有知识”就是学习者的原有认知结构，是指学生原有知识的数量、清晰度、组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。学习者认知结构中的原有知识就好比一个脚手架，起着根基的作用，使新知识能够沿着它们攀附和延伸。 三 有意义接受学习中的教学生成思想 经过一些基本内容的了解、分析后，奥苏贝尔的有意义学习理论对我们的教学工作有哪些启发？可以使我们学习并构建哪些新的教学思想呢？笔者根据自己的理解总结了以下几点： 第一，重新认识讲授法。在以往的教学中，我们总认为讲授法和接受学习就是“填鸭式”、“灌输式”的教学和机械的学习，一旦在教学中出现错误，就将原因归之于二者。通过学习奥苏贝尔对两组概念的重新区分，使大家重新对接受学习与发现学习进行定位，对语言讲授学习有了更进一步的认识。由于我国是人口大国，大部分地区都是大班教学，而且运用发现学习获得的知识没有系统性且费时，因此，要使更多的学生在有限的时间内获取较多的知识，还是主要靠讲授学习。 从另一个角度来看，发现学习重视学习过程，让学生亲自去尝试，发现问题，解决问题，使学生获得一种方法，习得一种能力。这是现如今提高学生创新能力不可或缺的手段之一。因此，讲授学习与发现学习都是重要的教学形式。不应把它们看成个体，而应把它们结合起来，服务于当前的教学。 第二，改变照本宣科的教学方式，培养学生的思维能力和逻辑组织能力，建立起新知识与已有的认知结构实质的、非任意的联系。也就是说在教学过程中要注意联系生活，从生活的实际出发，才能使学生更好地理解和应用。学生也是如此，要抛弃“死读书，读死书”的观念，对于书本上的知识，不能只要求记住概念，关键是要灵活运用到真实情境中去。 第三，优化教学设计，进行有意义教学。要使学习产生意义，其中最重要的一环就是使学生具有有意义学习的倾向，即学生对学习的强烈兴趣和动机，这就要有好的教学设计。比如，设置恰当的问题情境，激发学习兴趣；适当改变教学模式，鼓励学生进行探索与合作交流；设定符合