小班教学中的师生互动.pdfVIP

小班教學中的師生互動 許維素 壹 、小班教學的師生互動特色與教師功能 隨著台灣社會的進步，我們更加重視教育的品質。現在的父母很少會像過去 一樣生十個、八個個孩子，兩個、三個、甚至一個孩子 ，是目前常見的選擇 。為 什麼會有這樣的變化呢？因為父母希望每個孩子都能受到足夠的、精緻的照顧 ， 希望他們的獨特性可以被看到、被開發 ，而成為快樂的、有用的、適應良好的 、 成功的人。這樣的期待 ，也反應在對國內教育的要求上。於是 ，強調班級人數少 的小班教學 ，正是順應這樣的期待而生 。 小班教學相當重視班級的情境，希望能提升師生互動品質及學生學習成果。 班級因為人數的減少至少有以下幾個優點 （教育部 ，民87 ）： 1. 教室社會體系 ：班級社會是由教師和學生共同組成 ，教師經營班級時 ， 如果人數越多則權力義務的連線越強 ，教師採用壓制的經營之成份可能會 相對提高，反之，小型班級由於人數減少，比較容易營造溫馨的班級氣氛。 2. 師生協商：協商是尋求解決問題的活動 ，在互動的過程中 ，彼此達成共 識、相互調適 ，以建立教室中的規則和秩序 。班級社會文化的形成即是師 生協商互動的過程 ，在社會的情境脈絡中 ，小型班級自然較易於獲致協商 目標，達成班級共識 。 3. 互動性的學習 ：教室中的多向互動，更是學生建構知識的過程。但是班 級人數過多 ，學生個體互動機會減少 ，因此小班教學有助於操作學習、合 作學習、分組學習。 當然，班級人數減少 ，並不表示教育的品質就可以改變 ，除非教師與學生的 互動有所改變。師生間的互動在班級人數減少的條件下，可以有怎樣的轉變空間 呢？相較於過去的教學 ，至少可以有以下三點的不同 ： 1. 上課方式不再是教師說學生聽的單向教學，而是有師生互動的、同儕互 動的網狀式學習 ：過去由於學生人數眾多 ，為符合經濟效益，教師多為 連續的單向講授課程 。當班級人數減少時 ，教師就可以有更多的時間和 學生互動 ，亦可讓學生之間有更多相互學習的機會 ，例如運用小組的動 力 ，以討論 、發表、分享、問答、辯論的方式進行教學 ，這都會讓學生 有機會咀嚼所學習的內容 ，思考與整理自己的想法，並且有機會欣賞與 觀摩別人的優點及向別人學習自己不足之處 。 2. 教師不再是權威的管制者 ，而是班級互動、學生學習的催化者 ：為了要 使教師與學生間、學生與學生之間有著多元 、密集、深度的互動 ，教師 慣用的權威角色 ，就不是很適合的風格 。所以在小班教學中 ，教師的角 色轉變為一位領導者、催化者，讓自己變成一個媒介 ，催化學生願意投 入這個班級，並且能夠在彼此之間建立具有滋潤性的親密關係 。 3. 學習的目標不再只是以成績為結果，更重視符合學生學習歷程的發現與 體會 ：過去的教育相當重視學業成績 ，致使教師易以機械式的方式訓練 學生 ，而學生為追求高分 ，也易抹滅個人的獨特性 。在小班教學中 ，更 重視學生個人是如何學習的 ，教師的指導 ，也側重引發學生 「學習如何 學習」(learn how to learn) ，以使學生能發掘最適合自己的方式學習 。 4. 強調學生獨特性的開發與班級民主化的經營：過去由於班級人數過多 ， 教師在教學上與班級管理多為高控制 、高關懷的方式 ，當班級人數減少 時 ，教室就可以依照學生個別的特質來設計課程 、進行評量 ，也較能顧 及學生心理層面的需求 ，促進學生獨特性的發展。此外 ，於班級上 ，由 於班級人數較少 ，老師與學生 、學生與學生間較能有機會充分表達 、溝 通 、協商 ，班級的管理不再是高壓的方式 ，而是能以綜合每個人看法的 民主決策來推動班規 ，如此 ，學生更能體會與學習民主的歷程 。 由是可知 ，小班教學企圖達成知、情 、意 、行之全人教育 （whole-person education ）的理念 ，因為全人教育重視學生的個別差異性，強調要教育學生 ，必 先了解學生的心理需求與主觀價值，以讓學生能在