思维风格与教学风格偏好关系的实证研究.pdfVIP

《教学与管理》 2012年9月20日 ■IIIII J I——■■■■■■■■—■●- 思维风格与教学风格偏好关系的实证研究 ⑩江苏广播电视大学 黄敏卫 ⑩南京师范大学心理学院 邓铸 长期以来，学校是个体接受知识的主要场所，个I度，主要指学生偏好接受哪种信息输出结构。从信息 体通过在幼儿园、小学、中学和大学的不同阶段接受I学的角度如果假设信息源全部信息量为1，信息量为 大量的各种形式的信息，从而形成独特的思维风格。J1的称为饱和信息，信息量为0的称为空壳信息，信 本研究采用斯腾伯格关于思维风格的定义，即指一个； 息量为0一l之间的称为含熵信息，信息量为一∞的称 人在解决问题时所偏好的思维方式。许多教育工作者l为黑洞信息。根据学生对收受不同信息结构形式的偏 在教学中发现，当个体的思维风格与教育者的教学风l好，形成了四种教学风格偏好即饱和信息教学风格偏 格匹配时，其听课效率较高，在该门课程的考核中往· 好、空壳信息教学风格偏好、含熵信息教学风格偏好 往也能取得较好的学业成绩；反之亦然。因此，是否可}和黑洞信息教学风格偏jI于f”。 以推断个体的思维风格和教学风格偏好之间存在着I 3．基于田运思雏第三定理理论构建总维风格与 某种联系呢? 教学风格偏好关系的理论模型(见图1) 本研究建立在长期从事思维科学研究的田运教l 授所提出的思维第三定理的理论基础上，从信息论的l 7 、 -赢i二i》f黑洞f■0，琵硼霍岔确信0 角度对思维风格和教学风格偏好两者之间存在的关l ～ 一／ 系进行实证研究，纵观以往的研究这是个全新的尝试。l 一 一、思维风格和教学风格偏好关系的理论模型l 黜枇息、 2 1 含吲吉息 1．四种思维风格的提出 主观性 一=—=—-客观性 田运教授在上世纪80年代初《思维科学》一书中： ‰狮，包’ 饱晰；，包 3 4 提出，一个人的思维性质是由收受的信息结构形成l l、一，7 的。列举了四种思维性质(习惯)，即主观性思维、客观l 一一一一 ～～～一 性思维、能动性思维和惰性思维…。习惯是一种具有稳： 曼壳托0。惰性饱和能0、 定倾向和独特品质的活动，这与斯腾伯格关于思维风I 、__ 一一 格的定义在一定程度上是吻合的。根据田运的观点得l 圈l 出，思维中信息与模式并重但更重信息是客观性思维l 风格；思维中只重模式不重信息是主观性思维风格；l 1)个体荇属j‘饱和信自、教’、纠礼格偏好、禽确f矗 思维中注重优化模式以弥补信息不足或尽力有哪些信誉好的足球投注网站解l息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好，就会形成 题所需信息达到问题获解。是能动性思维风格；思维l解决问题中注重信息，积极主动地优化脑内模式的思