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安徽广播电视大学学报2007年第3期 思维风格及其对教育的启示 孙 多 (扬州大学信息工程学院计算机中G，江苏扬州225002) 搐要：思维风格是美国心理学家Sternberg提出的一个垒新的心理学概念。它是指个体运用能力的偏好。 每个人都具有一组较为典型的思维风格。我认为在学校教育中，要培养学生灵活多变的思维风格， 要从这几个方面^手；首先要允许各种思维风格的学生存在，其次，教师要根据学生不同的思维风 格，采用与之相适应的教学方法和评价方法，最后，教师也要有意识的培养自己灵活的思维风格．只 有做到这几个方面，才能使每个学生都能有所发展。 美键词：思维风格；学校教育；教学方法 中圈分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1008—602112007)03—0069一03 一、问题的提出 思维风格是美国心理学家斯腾伯格(Sternberg)类型‘”： 于1997年提出的一个慨念。按照Sternberg的观(一)从心理自我管理功能上分 点，思维风格是指人们解决问题时所偏好的思考方 (1)立法型风格(1egislativestyle)：这种风格的 式，它与思维能力有一定的联系，但是并不相同，它和 人不喜欢按照某种固定的规则，而喜欢自己制定规 思维能力同等重要。目前，在学校教育中对此研究并 则，处理未经事先规定或设计好的问题。具有这种风 不多见。许多教育工作者没有重视这二者的差异。 格的人最具有创造性。不幸的是现今的许多学校不 我们经常发现这样一种现象：在某一个学校里被 鼓励立法型风格，甚至认为他们是捣蛋分子。因为许 认为是愚笨的学生，换一个学校或换一个教师往往能 多教师喜欢学生循规蹈矩、按部就班地做事。 获得比较好的成绩，或者工作以后能做出大的成绩。 (2)执法型风格(Executivestyle)：具有这种思维 这就说明，学生成绩不好不能全部归因为能力不行， 风格的人喜欢按照别人的指示做事。在别人教导下． 在这里面，有思维风格因素。由于人们对思维风格不 可以很快地学会做事。现今学校往往将他们定义为 够了解，所以往往将思维能力和思维风格混为一谈， 好学生。 把实际上是由思维风格造成的差异误认为是由思维 (3)评判型风格(Judicialstyle)：具有这种思维风 能力造成的。一些思维风格与学校、教师或父母所期 格的人喜欢对别人的言论或者做的事情加以评价、比 望不匹配的人，往往被认为是笨蛋，无可救药。这是 较。学校里经常缺乏“评判型风格”的学生。 不公平的，它违背了教育的初衷。教育应该是在学生 (二)从政府形式分 原有的基础上促使其发展。因此我们有必要对思维 (1)君主专制型风格(Monarchicstyle)：具有这 风格做一番了解．并由此开展教育工作。 种思维风格的人喜欢专注于某一件事情，但如果将与 二、思维风格理论 之相关的内容引入，他也会对此感兴趣。例如，在学 思维风格决定人们采取何种方式完成任务，而思 校里学生喜欢语文课，但是将与之相关的英语引进， 维能力决定人们完成任务的好坏。思维能力是一种 他也会有兴趣。因此．这就提示教师教学要注意切 思维潜能，有大小之分．而思维风格是人们利用所具 入点。 有的能力进行思维的方式，没有好坏、大小之分，只有 (2)等级型风格(Oligarchicstyle)：具有这种思 是否符合环境和任务的要求。 维风格的人喜欢同时做几件事情。这种人杂而不乱。 收稿日期：200