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关于提高高校教师专业能力的思考 摘要：高校是培养专业人才的地方，高校教师的专业能力包含教学能力和教师在学科专业领域的实践能力、学术水平和科研能力。笔者阐述了目前高校教师专业能力方面存在的问题，并提出了探讨性建议。 关键词：高校教师 教学 科研 专业 能力 教师专业能力是指教师职业具有特定的职业要求和职业标准,对高校教师而言,高校教师一般都接受过严格的学科专业训练,在专业领域有着较高的学术造诣, 高校教师的专业能力包含教师的学术水平和学术研究能力。 与此同时，高校是培养专业人才的地方，高校教师既是学术或科学研究工作者,又是教师，教师的教学和人才培养活动必须遵循教学的原则和规律才能取得好的教学效果。高校教师的专业能力也包括教师的教育专业精神和教育教学能力。 因此,高校教师的专业能力不仅包含教师的教学能力，而且也包含教师在学科专业领域的实践能力、学术水平和科研能力。 目前高校教师专业能力存在的问题 1.1目前高校教师基本没有经历过教师职业的职前教育。教师教学能力只能靠教师在教学实践中摸索提高。 我国目前的大学师资主要来源于国内外的大学和科研院所,他们大都经历过严格的学科专业训练,获得了学科专业领域的硕士和博士学位,但是他们基本没有经历过教师职业的职前教育，就入职教育而言,目前各高校主要采取青年教师岗前培训方式进行, 教师教学能力只能在教师教学实践中摸索提高。如果学校和教师本人对岗前培训缺乏必要的重视,教师在教学实践中也没有有效的教学激励和教学引导机制。教师教学能力只能在教师个人的教学实践中摸索提高。学生某种程度成了教师教学的试验品，这样的教学随意性强，教师自身教学能力的提高也会是一种缓慢状态。 1.2所有高校,不论层次和类型,都非常强调科学研究，科研虽然会促进教学,但是如果过度强调科研，教师因为科研压力过大会产生忽视教学能力的提高的严重后果。 从总体上看,当前我国大学内部的各项制度设计,甚至国家层面的大学评价制度和管理制度,都是以科学研究为中心建立起来的。大学的竞争力,似乎等同于大学的科研能力及其竞争力。所有高校,不论层次和类型,都无一不强调科学研究。对所有的大学教师,无论公共课教师、专业基础课教师、专业课教师,都统一用科研成果来评价和考量。从学校、院系到教师,人们感受到的压力主要来源于科研压力。在这种压力下,教师很容易把主要精力投入在科研上而忽视教学，教学能力受到严重的压制。必然也会影响到教学质量。 1.3由于师资水平的差异,社会环境的约束，不少大学特别是新建的本科院校和高职高专院校, 很多教师几乎没有到一线实际业务部门进行实习锻炼的机会，教师外出参观学习的机会也很少，长期发展的结果是教师因为长期的理论与实践脱节，知识结构会逐渐老化、实践经验的不足，教师因为没有足够的信息交流和专业实践机会，科研工作也很难踏出第一步。另一方面，大学生的实践能力,也已成为影响学生就业、影响学生创造性和社会适应性的重要因素。在学生实践能力的培养过程中，只有教师的实践能力提高了，才能有针对性地指导学生的社会实践，有效地提高大学生的应用实践能力。 2.提高高校教师专业能力的探讨性建议。 2.1重视高校教师的教学能力教育，重视教书育人。 由于高校教师基本没有经历过教师职业的职前教育，而教师的教学和人才培养活动必须遵循教学的原则和规律才能取得好的教学效果。所以必须重视高校教师教学能力的教育。 高校教师的素质不仅直接影响到教学质量,而且对大学生形成良好的世界观、人生观、价值观具有潜在的重要影响。学校对教师的考核过程中，不仅要强化学历层次、科研成果、发表论文的情况,也要管理教师基本的教书育人工作，重视教书育人。 2.2建立良好的学生评价体系，重视教师督导工作，完善教师督导，促进教师教学能力的不断提高。 教师职业的幸福感更多地来源于学生认可、 欢迎甚至崇拜，学生是教师专业成长的持久动力源，“教学相长”，教师期待学生的进步与成长，学生也期望遇到好老师。建立良好的学生评价体系可以加强师生间“教学相长”相互促进的关系。激励教师重视教学水平的提高。 教师督导对教师教育过程的各个方面进行监督与引导，教师督导随堂听课，检查学生完成作业情况，分析学生考试试卷，有什么需要改进的地方会与教师有一些及时反馈，教师督导工作贯穿于督导实施过程中，一轮督导程序结束后，督导就督导中遇到的问题和收获的经验会有一个督导总结，从而有效地促进教师教学能力的发展。 2.2正确引导大学的竞争，人才培养是高等学校的首要社会职能。 我国的科学研究体制与国外很多高校有重大区别。比如美国，美国没有实体性的科学院,国家级的科研机构基本上分布在大学系统中,不少一流大学往往拥有世界上声名显赫的科研机构。我国目前建立的是科学院系统和大学系统分设的国家科研体制,所以我国高校的竞争不能一味地仿效国外，将高校之间的科研竞