关于学习管理的教师专业发展路径.pdfVIP

现代教育管理 ·2011年第 8期 基于学习管理的教师专业发展路径 李 健 (华中科技大学，湖北 武汉 430074) 摘 要 ：教师专业发展 的现实困境是体力劳动驱逐脑力劳动进入恶性循环 ，学生学业发展伴随教师专 业水平下降而消退。在学习管理视野中，教师角色由资源掌控者向资源配置者转变 ，教师职能由引领示范向 组织发动嬗变，教学行为 由单一教学向教研结合转移 ，教师性质由机械劳作向智慧共生迈进 ，教师专业发展 由他主向自主改变。学习管理具有诸多优势，可以通过三种路径促进教师专业发展，分别是学习管理成就学 生，学生成就教师；学习管理提升教师，教师 自我发展 ；学习管理解放教师，教师 自我实现。 关键词 ：学习管理 ；教师专业发展 ；自主发展 中图分类号 ：G645 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2011)08—0101—04 械重复的教育生活降低 了教师专业发展的内在需 一 、 教师专业发展的现实困境 求；另一方面，教师专业发展的自我意识随着年龄 (一)体力劳动驱逐脑力劳动进入恶性循环 的增长而减弱，甚至消失。只有具备 自我专业发展 根据笔者调查 ，大部分中小学教师上课时间 占 意识的教师，才能 “理智地复现 自己、策划未来的自 总体教学时间的42．7％，批改作业时间则惊人的占 我、控制今 日的行为”，使得 “已有的发展水平影响 到总体教学时间的50．1％，而备课时间仅仅 占到总 今后的发展方 向和程度”，使得 “未来发展 目标支配 教学时间的5．2％，辅导学生 的时间则不足 2％。显 今 日的行为”。_1随着学生的学业发展 ，部分教师 的 然 ，在备课 、上课、批改作业、辅导等几个教学环节 专业水平不断消退 ，最终不仅无法满足推动 自我 中，处于重要地位的备课和反思改进时间被严重挤 实现的需要，甚至可能阻碍、降低学生的学业发展。 占。从某种意义上说，备课与反思是诸多教学环节 二、学习管理综述 ：教师发展的视角 中脑力劳动强度最大的部分。将大量时间投入作业 批改，是当前教师无法摆脱的困境 。反馈与思考时 学习管理的出现，最先是基于信息技术发展的 间的不足 ，导致教师无法发现学生学业失败的真正 要求 。为了提高远程条件下学习的有效性 ，提高学 原因。学生学业越失败，教师就会布置更多的作业， 习组织部 门和质量监控部门的工作效率，很多学者 进而投入更多的时间用于作业批改。于是，体力劳 开始关注学习管理，并提出信息化条件下的学习管 动驱逐脑力劳动，体力劳动越多，教学效果越差 ，就 理模式。学习管理虽然处于信息化条件之下，但并 投入更多的体力劳动 ，教学效果更差 。这样恶性循 不 以信息技术为必要条件 ，而是一种普遍意义上的 环的路径导致教师精神麻木 、出现职业倦怠 ，教学 为提高学习效率而假定的学习方式和管理策略。归 知识、技能、观念更加陈旧，形成一种灰色人格 。 纳 目前相关学者对学习管理 的看法 ，可以看 出学习 (二)学生学业发展伴随教师专业水平消退 管理具有替代或优化教师教学管理的功能。一是优 在理想状态下，教师的专业发展水平会随着职 化教师管理的组织策略，认为学习管理在教育学领 业生涯的推进而提高，因为专业发展是教师职业延 域是指学习活动方式的组织，包括保证学习活动的 续的必要条件。但考察当下在职教师的专业水平状 完整性、多样性、综合性和学习时间的分配等嘲；二 况却发现，随着教师入职时间不断延长，有的教师 是通过关注学生帮助教师