语言文化建设研究通讯第三期.pdfVIP

语言文化建设研究通讯 2014年第2期（总第3期） 北京语言文化建设促进会 北京语言文化建设研究中心 中国语言文字规范标准研究中心 北京语言大学语言政策与标准研究所 2014.10 1 目录 专家论坛 语用观指导下的语文教育改革整体设计/3 全球化社会语言学：语言景观研究的新理论——以北京市学院路双语公示语为例/9 语言服务与语言消费/18 国内语文动态 （10则）/20 世界语文动态 （6则）/28 参考资料 《通用规范汉字表》名称中的“通用”是什么意思?/32 主编：张维佳 编辑：李桂梅、林月 2 专家论坛 语用观指导下的语文教育改革整体设计 李宇明姜丽萍王帅臣 在我国实施新课程改革的过程中，中小学语文教育在课程设置、教材编写、教学方法、 教师培养、评价机制等方面取得了一定成效，但是其中仍存在不少问题，主要问题是多方 面的 “脱节”。推进我国中小学语文教育向纵深发展，必须认识这些 “脱节”问题，并对 语文教育进行重新审视，探寻问题的根源，进而从全局的视野来理顺各种关系、设计解决 方案。方案设计旨在对中小学语文教育改革进行顶层规划：依据语文学科的发展规律，研 究不同学段语文能力发展的特点与规律，确定语文能力的基本内容。以正确的语用观为指 导，打破语文教育各种要素之间的壁垒，通过学术、行政等多种手段进行有效整合，形成 语文教育的合力，提高学生的语文能力，引导学生过好语文生活。 一、中小学语文教育中的 “脱节”问题 随着新课程改革的深入，语文教育改革的突出问题是语文教育的决策者、研究者、管 理者、实践者之间未能做到有效沟通，对语文教育的许多重大问题尚未形成共识，以致中 小学语文教育存在多方面 “脱节”。主要表现在以下方面： 一是语文课程建设亟待加强。课程目标含混不清，课程内容空泛笼统，使得课程定位 不明。必修课程与选修课程定位缺失，衔接松散。语文课程与其他课程之间缺乏应有的配 合。二是教材编写与发行高度行政化，部门利益分割严重，导致教材创新后劲不足。教材 不能满足教学需求，与教学实践的衔接不紧密，科学化、标准化水平不高。三是教师专业 发展的制度设计尚有缺陷：教师的培养目标定位出现偏差；教师教育的课程设计简单陈旧， 内容偏于学术性；教师发展缺少持续的动力，普遍存在职业认同和职业情感不高等问题。 四是语文教育中的师生关系、教与学关系失衡，片面追求以学生为中心，过分关注应然内 容，学生主体地位的绝对化，导致教师角色意识和地位的弱化、矮化，影响了教育教学质 量；教学中对必威体育精装版的现代信息技术关注不够，整个语文教育的现代化和信息化水平偏低。 五是教育评价体系不够健全，评价的价值标准片面化，评价的目的、功能狭隘化，评价指 标体系不够科学、明确；此外，课标与考纲同时存在，弱化了课标地位，应试教育成为语 文能力发展的最大阻碍，甚至造成了以应试为主、突出语文形式的现象。 通过以上分析，我们认为 “脱节”的根源在于，对语文课程本质的认识莫衷一是、尚 不明确。语文课程的本质是语言文字运用，其目的是培养学生语言文字的运用能力，也即 3 语文能力。语文能力，除了自我发展之外，主要通过学校的语文教育获得，而学校语文教 育在教师、教材、教法、评价方面统筹不力，导致语文教育改革效果不尽人如意。 二、对中小学语文教育的重新审视 语文教育在从近代开始至今百年发展的路途中，几成众矢之的，争论、质疑、批判、 斥责之声不断。在深化语文教育改革的今天，一系列的 “脱节”问题，需要我们对中小学 语文教育进行重新审视。 （一）语文学科的目标——重返原点的再梳理 语文是什么？ “语文就是语言。就是平常说的话，嘴里说的话叫口头语言，写到纸面 上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说， 就叫语文。”语文教育是什么？ “语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就 运用方面说，是养成一种习惯，这两个方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是 理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种