让学生的负担成为一种担负——学生负担现状及对策.PDFVIP

命题作业： 让学生的“负担”成为一种“担负” ——学生负担现状及对策分析 绍兴市职教中心 戴智敏 事实上，当我们已经能够用制度或者对策的形式来解决一个问 题，而不是建议的时候，该问题已经成为一个社会事实。迪尔凯姆认 为，以下的定义包括了社会事实的全部内容：“一切行为方式，不论 它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人以约束的，或者换 一句话说，普遍存在于该社会各处并具有固定存在的，不管其在个人 身上的表现如何，都叫做社会事实①。”很显然，社会事实存在的前 提在于主客体的分离，在迪尔凯姆对社会事实的认定当中，社会是区 别于个人的客观实在存在的；并且，这种客观实在不以人的意志为转 移，按《准则》中的习惯，它是“物”。因此，我们观察学生负担这 一事实的基本原则就是把社会事实当作物来考察。而不应只停留在观 念的承认上。 也许当我们从一个家长或老师的角度出发，我们更应该深切地感 受到这一事实之不以人的意志为转移。教师为了考而教, 学生为了考 而学, 而一旦应试考中, 其身价、地位、前途也就完全有可能随之而 ① 〔法〕E ·迪尔凯姆：《社会学方法的准则》，狄玉明译，商务印书馆1995 年版。 1 改变。作为一个公认的社会不利因素，而它却不像其他负面现象往往 潜藏于社会表层之下，却一直是堂而皇之地登堂入室。众人唾弃之， 而众人却无奈之。这就是为什么人们特别是广大的学生家长即使看到 子女不堪重负, 却决不心慈手软的一个重要原因, 这也是学生虽已 不堪重负,却不敢有怨言, 不敢懈怠, 甚至不断给自己加压。我们在 观看球赛时常常会出现这样一种情况：刚开始大家都是坐着看比赛， 过一会有一个人为了看得更清楚，就站了起来。当只有他一人站着其 他人都坐着的时候，他确实能比其它人看得清楚。从看清楚的程度上 说全站着看与全坐着看，并没有本质性区别。但是，全场都站着看的 时候，你不敢让自己的“孩子”坐下来，你也不敢让自己的“方队” 坐下来，大家只能辛苦地站着看而不能安逸地坐着看了。这就是集体 的“无意识”行为。中小学“应试”倾向严重的问题，颇有几分类似 “看球赛现象”，人们本应谴责那“第一个站起来的人”，但是，在 一种“集体无意识”状态下，很难找到始作俑者。而且，“应试”之 于看球，最根本的还在于你不得不看清楚球赛，不然就会被淘汰。而 这怪现象之背后，必定隐藏着更深层次的原因。 “减负”其实已经不是一个新兴名词。50 年不是一个短暂的时 间。整整三代人痛苦的记忆。为什么“减负”50 年都没有减下来， 为什么中央50 道“减负”令，学生负担却依然不减。这说明那些调 整作息时间和课程计划，减少课外作业和考试的数量，增加休息时间 的做法等等都只是隔靴搔痒，治标不治本，这同时也说明造成这种复 杂问题的根源是非常隐秘和顽固的，而且不止一种力量而是很多力量 2 的合力。下面我就谈些贴近我们实际，也是我们也许有能力解决的根 源，希望对这个问题能起到抛砖引玉的作用。 一、学生负担的真实含义和现状 负担，汉语大辞典上的解释是，承担的责任。从社会学的含义讲， 人们必须明确这样几个问题：学生负担实际上有哪些组成或者表现。 学生负担大致可分为身体负担、智力负担和非智力负担。体力有限使 我们提出一个现实问题，那就是要注意学生的身体负担。智力负担。 脑科学研究表明，脑的储存量足以记录每秒l000 个新信息单位(从出 生到年老)而仍有富余，而大脑资源的利用率仅在二十分之一到十分 之一。这可以从脑科学的角度说明智力潜力的相对无限性。非智力负 担。非智力负担是由需要、情感、期望等意向性心理因素引起的负担 (包括学生的成就动机和家长、教师的外在要求等给学生造成的心理 负担)。非智力负担往往易被人们忽视。在现实生活中主要表现在教 师、父母等对学生缺乏理解、沟通等方面。这会使学生的心理压力加 大，非智力负担加重。 而从汉语大辞典的解释——“承担的责任”中，我们可以了解到。 负担一词，更多地指向心理层面的责任和压力。学生不可能没有负担， 但切忌不可超负, 要有一个“度”。比如天平，秤砣和秤盘上的物体 必须在一定尺度内保持平衡。秤砣和秤盘上的物体其实本身并不一样 重，可由于力学作用，秤砣可以在尺码间进行移动，在很大限度内， 都可以保持平衡。而