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任务驱动教学法在中职《经济法基础》中尝试摘要：任务驱动教学法是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。文章以《反不正当竞争法》为例，阐述了该教学法在经济法教学中的运用，并对运用中存在的问题进行分析和探讨。 关键词：任务驱动教学法；经济法；反不正当竞争法；尝试；体会 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0107-03 一、任务驱动教学法的概念、特点、运作模式 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。 任务驱动教学最根本的特点就是“以任务为主线，老师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 任务驱动教学改变了传统教学法的运作模式。传统教学运作模式通常是“三步曲”，即提出概念—解释概念—举例说明。任务驱动教学法则采用“四重奏”，即提出任务—分析任务—完成任务—总结评价。这种教学方法以任务为核心，教学活动全程体现“任务”驱动。 二、任务驱动教学法在中职《经济法基础》中的尝试 笔者以《反不正当竞争法》为例，阐述这一方法的运用。 1.确定目标，提出任务。任务驱动教学法中任务的设计、提出是非常重要的环节，任务的完整性、难易程度，以及是否具有典型性、能否引起学生兴趣等方面都将直接影响课堂上探究式学习的效果。 （1）教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分为一个个小的目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 （2）任务的提出应避免庸俗化和片面化。注重由简到繁，由易到难，循序渐进，关注全体学生，忌过少、过滥，过急、过缓，过易、过难，过大、过空。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，能使学生根据自己的内在需要去探索和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 例如，在《反不正当竞争法》中，教学目标是掌握不正当竞争行为，笔者把它细化为：学生能准确说出10种不正当竞争行为；能说出保护经营者合法权益的途径；学生能分析案例中哪些行为属于正当竞争行为？哪些属于不正当竞争行为？学生养成自主分析和解决问题的习惯，学会依法维护自己的合法权益。师生共同参与，提出了如下任务：①预习教材，找出不正当竞争行为有哪些？（此任务可细化为什么是欺骗性交易行为？包括哪几种？怎样判断商业贿赂行为中的“回扣”？什么是低价倾销行为？哪些行为经营者低于成本的价格销售商品，但不属于倾销等10类行为。）；②预习法律条文，查阅相关资料，找出解决纠纷的途径。此任务较难，需学生自主学习相关课外知识；③学生自由分组。分组时注意男女比例的搭配、学习能力层次的搭配和学生性格的搭配，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，向教师汇报学习的情况。分组后，学生分析案例，进行角色分配。 2.分析任务。给出任务后，教师不急于讲解，任务分析是必要的过程。教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到旧知识，哪些需要新知识，使学生明确学习目标，激发学习新知识的能力。一般来说，任务分析包括两方面，一方面是任务分解，另一方面是找出解决问题的突破口。在《反不正当竞争法》中，笔者把书本上没有的法律条文、最高院关于本法的司法解释和相关的案例资料发给学生，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正学生所提出的解决方案。 3.完成任务。教师在此阶段，要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方法。在整个完成任务的过程中，学生各显神通，课本上的、课外的，旧的知识点、新的知识点都给用上了，充分调动了学生的积极性，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和认知水平在完成任务的同时也得到了提高。在《反不正当竞争法》教学中，笔者组织、设置了案例：在销售过程中的不正当有奖销售行为，在市场交易过程中的欺骗性交易行为，在招投标情景下的各种串通招标、投标行为，等等。由学生按已分成的小组如1～5小组分别演绎各商家、经营者，6～8组学生演绎法院、工商部门及其他监督管理部门解决纠纷。通过任务