从图式理论看高职高专学生英语听力学习困难及对策.docVIP

从图式理论看高职高专学生英语听力学习困难及对策摘 要：英语听力学习一直是高职高专英语教学中的困难，着重分析高职高专学校学生英语听力学习的主要困难，并从图式理论的角度提出解决听力困难的主要对策。 关键词：图式理论；英语听力；对策 高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型，是以培养高等技术应用型专门人才为目标的学校。这就要求我们在英语教学中除了英语基础知识的学习之外，更多的是要培养学生实际的英语交际能力。英语学习中听、说、读、写各个环节相互作用、互为促进，然而长期受应试教育的束缚，英语听力学习没有得到高度重视。英语交际能力中必备的英语听力理解能力成为众多高职高专学生英语学习中的巨大障碍。为了解决英语学习中的听力困难，我们有必要从根本上分析学生听力困难的原因，继而找出适合高职高专学生英语听力能力提高的方法和对策，这决定着英语教学的成败。 一、图式知识理论 图式就是指围绕某一个主题的知识表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识并且系统地按照主题形成一定的知识单元，这种单元就是图式。其实质就是一种关于知识的认知模式。图式所描述的知识由一部分或几部分按照一定的方式组合起来。比如：人们谈及某一国家，就能很自然地联想到这个国家的位置、主要城市、著名景观、民族特色等相关知识。人们头脑中储存着各种各样的图式，例如：炒菜的图式、叠被子的图式、“学校”图式。这些特征相互关联着贮存在人已有的图式知识里。人们在理解新事物的时候，需要与已知的概念、经历、背景知识等联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。如果大脑中没有此类相关的图式知识就很难理解并融入此话题的讨论中去。 英语听力是一种综合性较强的技能，不是简单的受动过程，是一种积极的思维过程。言语听辨的过程就是声学信号传入大脑寻找匹配的背景知识即图式的过程。听力理解是否准确快速就是看能否在头脑中有无与之匹配的图式或已有图式是否准确。 二、高职高专学生英语听力理解困难的表现 受到现行教育体制的限制，高职高专学校录取分数普遍较低， 具体到英语成绩和基础上，学生英语成绩不高且程度参差不齐。相当一部分学生语言功底不扎实。突出表现为：语音语调不准确，词汇量太少，语法结构不理解，写作还停留在简单句的拼凑上等等。表现在听力上问题尤为突出。很多学生由于听不懂而不愿意听英语材料或者说他们不敢听。分析原因主要是：1.高中阶段由于应试的需要，课堂教学没有足够的重视，进行系统的听力训练，只是考试技巧的讲解。2.应试教育重读、写，轻听、说。学生的英语发音由于各种原因不准确，所以当听到正确发音时无法和自己头脑中相对应的那个单词匹配。3.重读、吞音、意群停顿、句式结构、语法含义等基本语音知识不熟悉。无法在快速的语流过程中对内容有反应。自然听力就不好了。4.基本的英语表达结构不熟悉，听到的只是单独的单词，无法理解句子甚至是语篇的真正含义。5.缺乏听力方面的系统训练，学生跟不上磁带和口语的速度，影响了理解。6.相关背景知识缺乏，在快速的听力材料或语言交际时不能做到快速反应。根据图式和英语听力训练的关系，高职高专学生现存的听力学习方面的困惑主要是语言图式方面的。 三、高职高专英语听力训练的途径 图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，皮亚杰将图式分为语言图式、结构图式与内容图式。所以我们的英语教学重点要先从培养和加强学生的图式入手。 1.巩固加强已有的语言图式 语言图式是人们对语言的掌握程度，包括字、词、句等基础知识，它是内容图式和形式图式的基础。语言图式对于外语学习至关重要。从现阶段高职高专学生英语听力学习来看，他们的语言图式还相对薄弱。听力困难的主要原因也是不能识别听力材料中的字、词、句，无法利用材料中提供的信息调用大脑中的内容图式和结构图式。所以，英语听力困难的解决首先要帮助学生检验已有的语音、词汇、语法知识，巩固加强他们已有的语言图式。相当一部分学生语音语调不准确，还有不乏学生没有过硬的语音拼读知识。词汇还停留在初中阶段的水平，根本无法满足高职高专学生英语能力的基本要求。在平时课堂教学中，要有意识的设计一些教学环节，比如：学生朗读单词、课文，课堂发言等，发现语音方面存在的问题，重新对音标，拼音规则，重读、语调等语音只是进行复习。及时纠正学生中常见的语音错误。为听力理解打下一个扎实的语音基础。还可定期举办一些朗读欣赏活动，增强学生动口说英语的欲望和勇气，巩固语音方面的图式。这对正确快速的英语听力理解是有好处的。 2.运用精听与泛听相结合的方法继续夯实结构图式 结构图式也可称为形式图式。语篇有叙事、报道、描写、诗歌、信件、议论等不同形式，不同的语篇有不同的主题、命题、结构、固定表达结构等。从现有听力学习的困难中不难看出，学