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于漪及苏静课堂语言风格之比较【摘 要】特级教师的语言极富魅力，能够激发学生的学习兴趣，促进思维发展。现实教学中教师教学效率不高的原因之一就是教学语言存在问题。本文旨在通过研究于漪和苏静的语言风格及其形成的原因，为广大中小学语文教师形成优秀的教学语言素养提供一定的依据和途径。 【关键词】语言风格 于漪 苏静 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0064-02 特级教师的语言，语音优美、节奏适度、逻辑清晰、深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，促进思维发展。现实教学中教学效率不高的一个重要原因是教学语言存在问题。本文通过研究于漪和苏静的语言风格及形成原因，以期为广大中小学语文教师形成优秀的语言素养提供借鉴启发。 一 课堂教学语言风格的内涵及重要性 教师语言风格是指教师运用语言表达手段所形成的教师语言特点、再综合上升所表现出来的一种言语气氛和言语格调，具有独创性、稳定性、整体性等特征。 靳立鸿认为，教师课堂语言风格主要有典雅庄重型、情感激扬型、方法导引型、沉稳理智型、知识渊博型、语感体验型、质朴自然型等类型。刘启珍指出：于漪老师以抒情的语言风格领先；钱梦龙老师以诱导的语言风格著称；魏书生老师则以商量的语言风格取胜。 美国心理学家布鲁克斯的研究表明，教师的语气如果单调平板，儿童就不会产生学习兴趣。古今中外许多教育家都很重视教学的语言艺术。《学记》明确指出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”可见课堂教学语言风格的重要性。 二 于漪与苏静课堂语言风格 1.于漪的课堂语言风格及分析 第一，生动亲切。课文《聪明人和傻子和奴才》，于漪这样设计教学语言：“京剧讲究脸谱、颜色、线条，红脸表示赤胆忠心，黑脸表示憨直无私，白脸表示内心奸险。孔乙己第一次出场时：高大身材，青白脸色，花白胡子。活画出一个下层知识分子穷困潦倒、自命清高的性格。最后一次出场，黑瘦，破夹袄，蒲包，草绳，用手爬着走来。突出塑造了受凌辱摧残的形象。可见外貌描写在刻画人物形象中十分重要。艺术高手有时只用语言描写，同样能深刻揭示出人物的思想性格……言为心声，作者抓住了反映人物内心深处的关键语言来表现，使人听声如见其人。要做到这点，需有很深的功力，对生活有深刻的理解和感受，善于敏锐地捕捉。” 可见于漪教学语言的生动性来自她对各种修辞手法的熟悉和运用。精彩贴切的比喻能启发学生联想想象；适时的设问、反问能启发学生深究；气势流畅的排比能激发学生感情的波澜；必要的反复强调能加深学生的印象。 第二，词采丰美。于漪善于运用同义词、近义词的转换和成语、俗语等避免语言贫乏。教学《茶花赋》时，于漪这样做结：“祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能给人以启发吗？能。为什么能？那是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，由景入理，水乳交融。从包蕴的春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者的身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满无限希望，意境步步深化。而三幅构图又十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂顿时生辉；又似金线串起散落的珠子完成了一件艺术珍品，促人深思，引人遐想。”她在教学中索引古人之语更是常事：“诗以一字为工”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”她对古典文论烂熟于胸，才能这般自如。 第三，节奏鲜明和谐。于漪教学《人民英雄永垂不朽》一课导语：“巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”从句型上看，有陈述、感叹、疑问、祈使；从句式看，有单句、复句；从长短看，短则二三字，长则近二十个字。句式富有变化，句法参差有质，产生了抑扬顿挫、高低起伏的和谐节奏。加上于漪调控得当的音量，柔和自然的音质，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间歇，时而一泻千里的语调语速，入耳入心，给学生以美的享受。 2.苏静的课堂语言风格及分析 第一，富有描绘性和感染力。在学习《蟋蟀的住宅》一课时，苏静请孩子们总结蟋蟀的精神。孩子们很容易总结出了如“吃苦耐劳”、“持之以恒”等词。但她并没急于肯定，而是写下：“天行健，君子以自强不息”，解释道：“君子就是品行高尚的