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中职英语课堂包容性教学策略探究包容性教学（Inclusive Teaching）是指教学中教师以“为了一切学生的发展”为工作理念，尊重和保护每一位学生的学习机会和学习方法，在教学环节设计和教学行为中充分考虑每一位学生的个性和特征。在目前的中职课堂上，诸如学生随意进出课堂、玩手机游戏、聊天、化妆等现象，充分透露出“我不属于这里”的心理。而部分教师也有意无意地流露出“你不属于这里”的立场。要改变这种失落感弥漫、成就感缺失的课堂生态，教师首先要树立包容性教学理念，学会运用包容性教学策略，在尊重学生个性化、差异化、多样化的前提下，平等对待每一位学生，帮助学生树立信心，设计多样化的教学活动，满足学生不同的学习风格和学习需求，帮助学生增强“我属于这里”的信念，体验“我属于这里”的快乐，从而提高教学有效性。 一中职英语课堂中“你不属于这里”的现象 在日常教学活动中，中职英语教师抱怨学生缺乏学习兴趣，没有学习动力；在英语课堂上教师们有意无意地在跟学生暗示“你不属于这里”，似乎成为目前中职英语教学中的“常态”，值得我们加以重视和反思。 单一的教学方法，忽视了不同学习风格学生的学习需求。目前，中职学校的硬件设备相对比较完善，教室里大多安装有多媒体设备，教师也在努力尝试使用新的教学手段和工具，但这尚未改变以教师讲、学生听为主的传统课堂教学模式。依据VAK学习风格理论，在整个人口中，三种不同的学习风格的比例分别是V（视觉型）占35%，A（听觉型）占25%，K（动作型）占40%。如果学生在课堂上主要靠听来学习，那么最多25%的学生是适应课堂的，这无形之中就把另外的75%的学生排除在外了。根据笔者曾经做过的一个问卷调查，中职生中K型学习者的比例更高一些，A型学习者的比例更低一些，传统授课方式在中职课堂上的吸引力将会更小，教学效率将会更低。 “人为制造”的课堂互动方式造成对学生实质的不公平。近些年来，教师普遍意识到了课堂互动的重要性，在公开课上，我们会看到英语教师与学生互动频率较高，学生之间的互动也较多。但是仔细研究这些互动的质量就会发现，表面上看来热热闹闹的课堂实际上存在着太多的“隐身人”。首先是某些学生特别受到老师的青睐，成为制造课堂气氛的“高手”。曾看到一位英语老师40分钟让一个同学回答了四个问题。其次是小组活动中的角色不清，导致等、靠、赖现象突出，小组中大部分人积极性不高，依赖性很强，个别所谓“高手”成了完成任务的主力。再次，老师提问的质量掩盖了学生对问题理解的深度，堵塞了学生继续探究的路径。如“Do you understand?”“Is it clear?”积极的“Yes”的回应并不能说明学生真的理解并掌握所 学内容。最后，教师有意无意的课堂反馈打击了部分学生的自信心。实际教学中，英语老师最常用的鼓励性语言是“Good!”“Very good!”等泛泛的鼓励，对于学生给出的并不令人满意的回答，老师大多以”Sit down, please!”等结尾，并无针对性的具体指导。这种课堂互动导致的结果是，随着年级升高，越来越多的学生逐渐失去学习英语的热情和信心，最后演变为课堂上的“隐身人”，身在课堂，心在游荡，不影响课堂秩序，却丧失了学习效率。 单一的传统教学评价方法消磨了学生的学习动力和成就感。中职学生的学习成绩单越来越不能完全反映学生的学习水平，考试成绩也日益被用人单位看淡已是不争的事实。这主要是因为考试，这种依然占据主流的中职学生的学习评价方式，已经成为一种表面的形式。英语老师在考前两次课的集中复习对于帮助学生取得满意的考试成绩是至关重要的，所以越来越多的学生都意识到一个学期只要好好努力一个星期就好了。虽然平时的课堂表现、家庭作业占到最后课程总评成绩的较高比例，但由于过程性评价繁琐，劳动量大，最后是大部分学生之间并无很大差异。教师时时处处、有意无意的一些不恰当的言谈举止和不科学的教学行为让课堂魅力日益减弱，逐渐地把越来越多的学生“驱逐”出课堂。学生“我不属于这里”的体验加剧了他们对学校和学习的逆反情绪。 二应用包容性教学策略，创建“你属于这里”的课堂学习氛围 要改变这种状况，教师必须从自身日常的教学实践做起，转变理念，改变行为，从包容性教学方面去提高英语课堂效率，转变对学生“你不属于这里”的立场观念，通过科学的课堂设计，逐渐使学生改变“我不属于这里”的心理体验，努力创建使学生感受到“我属于这里”的学习氛围。 了解学生———“你属于这里”的前提。通过看学生入学之前的档案，我们可以了解到学生的各科成绩、爱好特长和基本的家庭背景。这些信息虽然不是百分百可靠，但至少可以获得一个概况。然后与班主任老师的密切沟通将获得更生动的关于学生个性、态度等方面的信息。开学的第一周是了解学生的重要阶段，也是建立良好师生关系的