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中职生英语词汇学习策略探索摘 要： 本文就中专英语词汇学习策略进行了实证研究，结果表明，有效的词汇学习策略能改善学生的英语学习状况，并能提高他们的英语成绩。同时强调，教师要克服传统的英语词汇教学弊端，在日常英语教学中培养学生学会运用有效的中职生英语词汇学习策略，如记忆策略、构词法策略、语境策略、联想策略等，以期为学生今后的自主学习和终身学习打下坚实的基础。 关键词： 中职英语教学 学习策略 词汇学习策略 1.引言 词汇学习是英语学习中最重要的部分，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响学生英语听、说、读、写能力的发展，以及学生学习英语的信心和兴趣。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇则无法表达任何事物。”所以词汇的作用不容忽视。 目前，我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观念，也缺少词汇学习策略方面的训练和指导。教师在教学过程中，以按时完成教学计划和进度为主，往往忽视词汇教学过程，常常把学习单词的任务交给学生完成，这就导致学生忽视或放弃科学有效的词汇学习策略，造成词汇学习困难。教育部2000年制定的《中等职业学校英语教学大纲》提出：在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力，激发和培养学生的学习兴趣，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略，为学生步入社会和进一步学习专业知识打好基础。新课程理念下的英语教学对学生学习能力的要求更高，强调形成有效的学习策略，提高自主学习能力。英语教师培养学生形成良好的学习策略观念要比学习词汇本身更重要，笔者看了大量文献资料后收益极大。文秋芳（1995）认为当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。张殿玉（2005）指出初级学习者，学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训。因此，笔者了解我国中职生在学习英语词汇时策略的使用情况，传授关于英语词汇的知识并且对他们进行词汇学习策略的训练，有助于为学生步入社会和进一步英语学习打下基础，同时，对今后的英语词汇教学有一定的指导意义。 2.学习策略的含义和分类 2.1学习策略的含义。 在过去几年里，第二语言学习策略的研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的种种定义和分类，并且不断总结学习策略研究的成果，逐步深化了对学习策略的认识。笔者主要采用了Wenden所归纳的定义（转引自程晓堂，郑敏，2002：21）。 首先，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为。这种学习行为可能是外部行为（显性行为），也可以指隐性行为。 其次，学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即策略意识。 简单地说，学习策略既包括宏观的调控、计划等过程，又包括具体的方法、措施、手段和技巧。 2.2学习策略的分类。 了解学习策略的分类有利于对学习者使用的学习策略有个全面有序的认识，而且可以确定研究范围，有利于进行更深入更系统的研究，从而有助于增强英语教学效果。笔者主要采用了一些有代表性的学习策略的分类。 2.2.1OMalley和Chamot的学习策略分类框架。 OMalley和Chamot（1990）对学习策略进行了相当规模的研究后，根据信息处理模式（Information-processing model），将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。元认知策略是语言学习者为了促进某学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等活动，是一种高阶的执行性技巧（higher order executive skills）。对语言习得有管理功能。认知策略是语言学习者为了有效地识别，理解和提取信息而采用的策略，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳进而解决问题所采用的各种步骤或策略。它对语言学习产生直接影响，具有操作或认知处理功能。社交/情感策略是指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。它是一种合作性策略，包括提问、协作等。 2.2.2Oxford（1990）在总结前人研究成果的基础上，根据策略是否直接作用于学习过程，将学习策略分为两大类：直接策略、间接策略。 直接学习策略涉及对目的语的心理加工，包括记忆策略（如建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（如推理、分析、概括和操练等）和补偿策略（运用线索进行上下文猜测意义等）。间接学习策略是通过计划、评估寻找机会、控制焦虑、促进合作等方法为学习者提供间接支持，包括元认知策略（如集中学习、计划安排学习和评估学习等）、情感策略（如减低焦虑、注意学习情绪调整等）和社交策略（如