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中职生英语学习评价中问题及其对策摘 要：对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。 关键词：中职生 英语学习 评价 对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。 1.对中职生英语学习评价中存在的问题 1.1评价内容单一 在中职英语课教学工作中，一些教师受传统的应试教育的影响，对中职生英语学习的评价，就是单纯地考查学生的英语知识结构，而不是全面反映学生的成长历程。这些教师只重视反映学习结果的水平性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视学生智力因素的评价，忽视学生非智力因素的评价；只重视对语言知识、能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。这种内容单一的评价以学科为本位，难以对学生学习兴趣、态度、策略以及文化意识进行全面评价。受这种考试指挥棒的误导，学生通过死记硬背，就可以在考试中取得好成绩了。为了在考试中取得好成绩，学生只能死记硬背，形成恶性循环。这对学生的身心发展造成极大的限制与伤害。 1.2评价方式单一 在中职英语课教学工作中，对学生英语学习的评价，一些教师以测试为评价的唯一形式，以试题客观化、答案标准化的笔试为评价的唯一手段，日常大量的教学活动都围绕着这种简单化的笔试而开展，严重扭曲了评价与教学的关系。在测试中，只重视答案的唯一性和客观性，忽视答案的多样性和开放性；只重视考试成绩评判的可操作性和权威性，忽视学生在测试中表现出的主动性和创造性；只重视运用简单化笔试进行量性评价，忽视运用多元化手段进行质性评价。 1.3评价标准单一 在中职英语课教学工作中，一些教师在平时上课时未能根据学生在英语学习的基础、兴趣、态度、策略等方面的差异性而开展分层教学，导致部分同学在上课时”吃不饱”，另一部分同学”吃不下”。在评价学生英语学习情况的时候，这些教师就同样地采取”一刀切”的态度，用同样的一张纸质试卷、同样的一个标准来测试全体学生。由于评价标准单一，教师难以科学评价学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度。 1.4评价功能单一 在中职英语课教学工作中，在应试教育倾向的影响下，一些教师不恰当使用学生英语测试成绩，仅仅把测试成绩看作是学生是否要补考、是否能毕业的唯一标准，对学生英语学习评价的更多功能被忽略了，使学生英语学习评价未能更好地发挥服务于提高学生英语水平的功能，服务于教师获取信息的功能，服务于学校掌握教学情况的功能。 2.对中职生英语学习进行科学评价的对策 目前，中职生的英语总体水平较低，且差异性较大，教师要根据学生的学习基础、兴趣、态度、策略和个人意愿等方面的差异性，开展分层教学、分层评价，　并将评价活动贯穿于日常教学的全过程，充分发挥评价的教育功能，让学生在体验到学习成效，树立信心的基础上，积极主动地对自己的学习情况进行反思，了解自己所处的发展状态，准确地分析自己在学习过程中所出现的错误或遇到的困难，确定并利用恰当的学习策略，争取更大进步，为终身学习英语奠定基础。 2.1分层评价 对学生英语学习进行分层评价的基础是分层教学。在教学中，教师要在尊重学生自尊心、选择权的基础上，引导学生了解、分析自己的英语学习状态。学生可按照教师所告知的教学内容层次来确定学习目标，选择最适合自己水平和能力的内容来学习。教师切忌对学生进行硬性分层。教学、评价内容可划分为逐级递进式的基础、加强、拓展3个层次。基础层次的内容应是全体学生必须而且能够掌握的知识，约占6成。加强层次的内容应是学习基础中等及以上的学生可以掌握的知识，约占2成。拓展层次的内容应是学习基础好的学生可以掌握的知识，约占2成。例如，每课一读是英语课中教师对学生进行形成性评价的必要环节。在每课一读中，教师可把课文分为基础、加强、拓展3个部分内容，可按语音准确清晰程度、流畅程度和感情丰富程度共3项对学生朗读课文情况进行评价。对于选读全篇课文的，应列为拓展层次，成绩为3项合计总和除以3；对于在拓展层次基础上少读一些句子或段落的，应列为加强层次，成绩为3项合计总