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中职教育人才培养模式实践及思索摘要：在建立适应社会主义市场经济体制的职业教育体系过程中，办学模式、人才培养模式是至关重要的。文章从中职教育培养模式的内涵、当前中职教育人才培养模式存在的问题等方面进行分析，提出解决中职人才培养模式的建议。 关键词：中职教育；人才培养模式 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0026-03 一、中职人才培养模式的内涵 中职人才培养模式是指在教育思想指导下，中职学校围绕人才培养目标这个中心，对人才培养全过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式，包含以下内容三点：第一，人才培养模式要有一定的教育思想作指导；第二，人才培养活动是一个整体性、系统性概念，包括“培养什么样的人”和“如何培养”全过程；第三，培养目标是人才培养模式的核心。其建构的理论基础包括：第一，社会发展决定论，即人培养模式的建构必须为社会发展服务；第二，教育发展规律，即人才培养模式的建构必须遵循中等职业教育规律；第三，人的全面发展需求论，即人才培养模式的建构必须满足人的全面发展需求。 二、国内典型的人才培养模式 目前，我国中职学校基本采用工学结合这一培养模式，其典型形式有以下几种： 1.订单培养式。“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术学校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题（仅仅是初次就业）。但是，这种模式也存在着许多问题，如有的专业不能订单（如文秘、会计等专业）培养，有的专业订单过少不能组建正常的班组，培养时间长不能及时满足市场需求，等等。 2.项目驱动式。“项目驱动式”是指校企双方以具体的项目作为媒介进行合作，以此调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式，特别适合于动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。这种模式的局限性在于很难找到合适的项目，适用范围不广。 3.学工交替式。“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式，比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业，如与部分机械制造业有关的专业。但这种模式不适合技术含量高、牵涉到有关企业机密的岗位，其局限性类似于订单式培养存在的问题。 4.校企融合式。“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育任务的同时，还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段中职教育比较理想的培养模式。但其弊端也日显突出，如合作企业无法长年批量接收学员，自己无法接收就会为竞争对手培养人才，所以，企业对涉及商业机密的东西培训时都会避重就轻，学生无法达到实习的真正目的。 三、中职人才培养模式存在的问题 前面已经阐述了人才培养模式包含的主要内容，包括教育指导思想、培养目标定位、专业设置、教学模式、师资素质等内容，而中国的文化传统偏重形而上，忽视形而下，即重学术性轻实用性，重理论轻实践，重知识轻技能和能力的培养，再加上长期的计划体制的影响，在人才培养诸方面都存在问题。主要体现在： 1.教育指导思想存在问题。片面理解素质教育， 片面理解复合型人才的培养，片面理解专才和通才教育， 以为开足开齐文化课就是素质教育，忽视职业技能培训的重要性，职业技能的培训落到了次要的地位，从而削弱了综合素质的提高。有的片面认为，中等职业教育属于技艺型教育和终结教育，从专业设置到课程体系、教学内容，都以胜任某种职业岗位为出发点，在职业学校只要学会技能，就足以胜任某种职业岗位的需求。这种认识上的偏差，导致有的职业学校过分偏重职业技能，不顾及学生的后续发展，对普通文化课随意删减。有的忽视能力，特别是创新能力和再学习能力的培养。但是，随着产业结构的不断调整，社会上原有的职业岗位会大批消失，同时会增加大批新的职业岗位。因此，许多职业岗位处于不稳定状态，劳动者随时有转岗的可能，人的一生中将从过去的