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中职汽修专业物理课程及专业一体化教学探新摘要：以南宁市第四职业技术学校汽修专业物理课程教学为例，开展“物理课程与专业一体化教学”为主题的项目研究。从构建和实施中职学校物理课与职业（专业）相融合教学体系出发，将中职物理在专业技术中应用的相关点挖掘出来，并进行体现专业特色的整合，实现相关专业课知识技能与中职物理知识的一体化教学，从而有效地提高中职学校物理课教学质量。 关键词：中职；汽修专业；物理课程；专业一体化教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0060-02 物理课程与专业一体化教学的涵义 物理课程与专业一体化教学是指：在教学目标上，将学生物理知识的学习与职业（专业）能力形成相结合；在教学环节中，将专业问题整理融会到物理教学中作为一个整体考虑的教学模式。该模式打破了传统的学科体系课程教学方式，解决了旧模式中偏重完整学科体系传授，理论与实践有所脱节的问题。从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。 物理课程与专业一体化教学模式不仅是物理教学与专业教学的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，物理课程与专业一体化教学绝不是物理教学和专业教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现物理课程与专业发展的有机结合。 物理课程与专业一体化教学的意义及优越性 （一）意义 实践意义 通过问卷调查发现：学生对物理的学习态度较为消极，有26%的学生认为物理是副课，与专业联系不大，不重要；而学生却希望结合所学专业开展一些物理方面的学术性活动（75%的学生觉得非常有必要或者有必要）。事实上，近年来，中等职业教育重技能轻文化的思想较重，过分强调专业技能教育，对基础文化教育不够重视。同时，中职文化课的职业色彩不突出、学科特色太强烈、与专业结合不深等情况也影响了文化课在职校的地位。为此，课题组提出中职物理与专业结合的一体化教学设想，让中职物理课带有专业味道和职业色彩，教学更有针对性，从而达到让学生全面发展、均衡发展的目的。 理论意义 很多教育教学理论为一体化教学提供了理论依据。如杜威“做中学”的实用主义教育体系、陶行知“教学做合一”的教育理论、建构主义学习理论及德国的行为引导教学法等等。其中，比较重要就是建构主义学习理论和行为导向教学法。建构主义代表人物皮亚杰认为：“认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中”。知识是在主客体相互作用的活动之中构建起来的。一体化教学正是把专业知识和技能的学习放入实训情境中，学生在完成实训任务时产生与知识技能及教师的相互作用，从而完成自身知识的构建。 （二）优越性 有利于改善学生的学习方式 一体化教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学方法，针对性强，容易激发学生的学习兴趣，既利于教师的教，又利于学生的学，对促进学生学习方式的转变有着积极作用。 能产生良好的教学效果 一体化教学将物理理论与专业相结合，具有良好的教学效果，是先进、科学、灵活和实用的教学模式，是运用现代技术培训人才的有效教学途径，为中职学校文化课教学改革与发展提供了新思路、新方向。 促进教师自觉提高自身业务能力 一体化教学要求教师有一定的物理理论功底和专业基础知识，对教师的教材分析能力及教学过程组合能力也有较高要求。这会促使教师在教学过程中不断地钻研教学，促进教师教学水平和教学质量进一步提高。 物理课程与专业一体化教学的教学实施 （一）物理课程与专业一体化教学的思想与方法 物理课堂要体现一体化教学思想 将与物理知识相关的专业知识融入物理课堂，体现专业知识与物理知识的一体化教学。现在许多专业课程已经实现了模块化、一体化教学，但体现的“一体化”是理论实践的一体化。如能将物理课也纳入专业课的“一体化”里，这样既能解决职校物理课被边缘化的问题，又能体现专业特色。物理是许多专业技术的基础，在专业技术的许多领域都能找到物理知识的运用。如果在教学中，将这些相关点挖掘出来，并进行体现专业特色的加工整合，就能实现专业课知识与物理课知识的一体化教学。例如，在“圆周运动”一课中，就可以将汽车齿轮转动和变速箱模型等专业问题引入课堂，让学生用刚学到的圆周运动知识解决教师创设的专业情境问题。这样就实现了专业与物理的结合。同样的思路，在讲“全电路欧姆定律”一课时，可以将汽车电池电动势的变化与车灯等车用电器的使用相关专业问题联系起来。这样的例子还有很多，教师可以在教学中不断的发掘。 课堂教学要采用行动导向教学法 行动导向教学法是将“教学做评”等各环节串起来。教师在做中教，学生在