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中等职业数学教学如何为专业课服务摘 要： 本文以台州市中等职业学校为例，阐述了中等职业学校数学教学的重要性、现状及数学课程的内容在各专业或专业课程中的应用，提出中等职业数学教学要为专业课服务及一些对策，试图使数学课堂教学和专业课堂教学取得双赢效果。 关键词： 中等职业学校教学 数学教学 专业课教学 服务 中等职业学校教育的培养目标定位于“培养生产一线高素质的劳动者”，因此为适应市场，中等职业学校教学不是一项随意的活动，而是以就业为导向、能力为本位原则的精心设计的活动。中等职业学校教学是指师生借助于一定的媒介（教材、设备、工具），在特定空间（教室、车间、实验室）和时间（40分钟、45分钟等）持续活动的一种主要培养技能的有目的的活动。 一、中等职业学校数学教学的重要性 既然中等职业学校教学是一种培养技能的活动，在许多中等职业学校中出现了不断加大专业课的教学，砍去了很多文化基础课，但是我们忘记了“数学是科学的皇后”，“一门科学只有在成功地运用了数学后，才算达到完善的地步”。重专业课轻数学课表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦，因为对于专业课牵扯到的计算，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解；另外数学在专业课中的应用不仅仅是内容的应用，更重要的是数学方法、思维的应用。数学可以使人的思想“纪律化”，能教会人们合理地去思维。即数学是锻炼思维的“体操”，能够使人的思维正确敏捷。数学成绩好坏体现一个人的逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解力与逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、条理性差、分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握。 一些发达国家或地区的做法更突出中等职业学校数学教学的重要性：“美国的职业教育并不是单纯的职业教育，它很重视普通教育知识的学习，要让学生掌握英语、数学、自然科学以及社会经济学方面的知识，认为这些知识是搞好职业教育的基础”；又如德国的职业教育中有一个为学生将来从事某种职业做准备的实科中学，其开设的课程有很多，但“在这些课程中，数学和自然科学特别受到重视”；再如日本，其“中等（职业）教育的突出之处在于坚持严格的要求，重视基础学科的教学和智力的训练”，而数学正是基础学科。所以，我们说：尽管是中等职业学校，但是数学课是不容忽视的。专业课的教与学在一定程度上对数学也存在着依赖性。 二、中等职业学校的数学教学现状 教师方面：首先，数学教师和专业课教师之间的交流很少。其次，数学教师以会考作为教学目标。他们一没有为专业课服务的思想，二缺乏专业课方面的知识。教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“数学都不强，专业课能强到什么程度呢？”，“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。”特别是机械课教师反映：“学生空间想象能力欠缺”，财会教师反映：“学生计算能力薄弱”，等等。 我们能否加强数学教师和专业课教师之间的交流、学习？能否以专业课知识为背景改进数学教学？能否通过提高学生的数学应用能力促进专业课教学？ 教学对象方面：从生源的客观上说：随着“普高热”的不断升温，中等职业教育生源数量和质量都出现了下滑。为了生源的数量，在中职学生中有相当一部分学生是没有达到初中毕业的标准，也没有达到中职学校的原则上规定的招生条件来读书的（比如说春季班）。生源的质量：总体上说中职学生是一个基础薄弱的学生群体。一方面他们中有相当一部分综合素质较差，有的学生自卑、偏执、不服教育。另一方面他们的学业基础较差，尤其是文化基础课中的数学课。从生源的主观上说：中职学生的学习动机复杂，有很多学生认为来中等职业学校就是为了学习技术，为以后就业做准备，这部分学生比较重视专业课的学习，忽视数学课的学习；但也有较多的学生是迫于家长的压力无奈被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标。 我们能否将学生对专业课的兴趣迁移到数学上来？能否在数学教学中体现专业课的特点？ 数学教材方面：（1）从2005年秋季开始我市根据中职学生的实际，为消除学生初中带来的“数学恐惧症”并更好的衔接初中和中职数学教学的内容，降低了教学起点，增加了方程和方程组等内容。这些做法似乎是可以解决问题，但是事实上它也产生了一些负面的效果：对基础好的学生它失去吸引力（因为他们本来就已经掌握了），对基础差的学生它更没吸引力（因为又要学习初中那些可怕而又令人厌烦的东西）。（2）数学教材内容很少和专业课程联系。数学教