中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学探析.docVIP

中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学探析摘　要：中职教育为社会提供了大量的“留得住、用得上”的技能人才。在中职会计专业中，《企业财务会计》课程是学习的重点，由于中职学生学习基础参差不齐，因此中职《企业财务会计》课程中采取分层分组合作教学方式就显得尤为必要。 关键词：中职；分层；分组；合作；教学；企业财务会计 近年来，中职生源不断减少，招生分数一再下调，中职生中“学困生”的数量逐渐增多，“一刀切”的教学模式已经不能适应目前的中职教学环境。据笔者对教学模式的探索，分层分组合作教学方式能有效地改善这一现象。分层分组合作教学，一方面体现了有教无类的教育原则，另一方面能够提高教学效率。 一、相关概念 1.分层教学 分层教学最早出现在美国。起初在部分美国教育学家的眼中，分层教学是一种歧视性的教学方式，不能体现出美国民主的一面。经过多年的实践和研究，大部分教育学家认为，学习者之间确实存在着很大的差异，这种差异将影响学习者的一生，教育者应该按照学习者的差异将他们培养成各式各样具有不同能力、资格和水平的人才，所以分层教学是最有效的培养途径。 因此，我们可以这样理解，分层教学是指教师根据学生的学习基础、学习成绩以及智力因素等方面的差异，将学习基础、学习成绩相近的学生进行分层，为分层的学生设立不同的教学目标，最终实现总体教学目标的教学方式。 2.分组教学 分组教学最早出现在１９世纪末，社会经济的发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生的个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。因此，分组教学就是指教师将学习者按照学习能力的区别划分成A组（成绩最好）、B组（成绩较好）、C组（成绩较差），根据学生学习目标的不同，定期对每组学生进行考核评价，并通过考核评价决定学生升级或降级的教学组织形式。 3.合作学习 合作教学是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解、掌握新的知识；教学效果的好坏不是取决于教师讲授的多少，而在于如何发挥教师的“媒介”作用；教学采用启发式，学生的潜能得以发挥，学习积极主动。因此，合作教学实质上是在分层分组教学活动中，对不同层次的学生进行异质同组的组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面的缺陷。 综上所述，中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学是一种教与学相互辅助的教学方式，分层分组教学主要根据学生个体的异质，采用不同的教学方式，合作教学则更加突出学生的学习方式，两种方式相互支撑。随着中职生源数量的减少，分层分组合作教学方式成为培养学生的重要教学模式，中职《企业财务会计》课程教师在分层分组合作教学中要客观公正地对学生进行分层分组，并且要适时地根据学生的成绩以及学生对企业财务会计的理解，对分组进行调整，激励学生更好地学习。另外，中职《企业财务会计》课程教师在分层分组合作教学中要加强与学生之间的合作，鼓励学生之间加强互动，实现师生之间的合作支持和生生之间的合作支持，从而达到教学效果的有效性。因此简单来讲，中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学就是在中职《企业财务会计》课程中分层分组教学、分层分组学习、合作教学、合作学习。 二、分层分组的原则 1.异质分组原则 异质分组是指将水平、性格各异的学生分到一个小组，实现小组成员之间相互学习，取长补短。异质分组时中职《企业财务会计》课程教师除了要考虑学生的学习水平外，还要考虑学生的学习能力，学生的学习动机、性别差异和个性差异等。 2.少数原则 中职《企业财务会计》课程是会计专业的主要课程，相对其他课程难度较大。因此，中职《企业财务会计》课程教师要尽量控制分组的人数，在条件允许的情况下尽量以少数为原则，每个小组4人为最佳，一般不要超过6人。这样的分组方式能够保证合作教学的效果，增加学生参与合作学习的机会。 3.适频原则 分组确定以后，小组成员要尽量固定，切忌教师在分组后因个别学生的原因对小组进行调整，从而影响小组学习的效果。有规律地调整小组成员也不易太频繁，调整时间大致为一个学期调整一次。 4.公平评价原则 中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学的核心就是机会均等，学生靠自己的努力改变自己学习的分组，因此，教师客观公正的评价是分层分组教学良性运转的根本。中职《企业财务会计》课程要注重学生进行的程度，而不是注重学生的学习成绩，只有帮助学生树立学习心理，才能保证学生的学习热情和学习兴趣，促进学生成绩的提高。 三、分层