中职《会计电算化》教学方法及思索.docVIP

中职《会计电算化》教学方法及思索摘 要：《会计电算化》这门课程是会计专业的必修专业课。该课程是在《基础会计》和《计算机基本操作》等课程基础上的一门综合课程。本课程概念比较抽象难懂，课程的内容具备很强的系统性，财务软件的操作很难入门，这些会给中职学生制造一些障碍，常常令他们感到枯燥乏味。如何通过教学改革以更好地培养和提高中职学生会计电算化操作能力，是会计电算化课程教学的一个重要课题。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学；其次采取各种教学手段，激发学生的学习兴趣。 关键词：项目式教学；多媒体；兴趣；潜力；教学效果；手工实训 会计电算化已逐步成为完成会计工作的重要手段，也是中职财经专业学生必修的一门专业实践性课程。中职学生具有年龄小、记忆力好、理解力不足、自制力和自学能力较弱等特点。怎样上好这门课程，根据多年的教学经验，浅谈如下。 一、加工教材，重新分配，进行项目式教学 目前的会计电算化教材大致可以分为两类：一类是由一些知名的软件开发商组织相关专家学者编写的，其目的主要是为了介绍推广其自身开发的会计软件。如市场上所见到的《用友会计软件教程》即属此类。另一类则是由一些高等学校联合编写的，侧重于介绍某种数据库语言在会计中的应用，教材内容主要介绍会计软件程序的开发设计。因此，在进行会计电算化教学时，应针对不同层次的学生选择合适的会计电算化教材。根据中职学生的特点，我将两者结合，重新分配，将教材划分为各个项目。比如账务处理系统，我将其分为十个项目：账套管理；机构设置；往来设置；会计科目设置；期初余额录入；凭证填制；凭证修改；凭证审核、记账；出纳管理；账簿查询。每个项目设计有：项目目标、项目任务、项目需要的理论知识、项目的实施过程和方法、项目结果的评价。这样，学生在学习时条理清晰，更利于其学习和掌握。 二、充分利用多媒体设备，提高教学效果 利用多媒体进行会计电算化教学，可以使教学过程更加形象直观、生动活泼。利用先进的教学软件可以实现教师的很多想法。比如讲解项目----凭证填制时，可以利用教学软件中的”屏幕广播”功能，这时其他同学的电脑屏幕将显示教师的操作过程，学生通过电脑屏幕直接观看教学过程，同时也避免学生做一些与教学无关的操作。当教师演示完毕后，再停止”屏幕广播”，将屏幕画面切换回学生的计算机上，让学生根据教学要求自行操作练习。可以把学生分成不同的组别，进行监控。比如将学生分成四组：优秀、良好、一般、特殊。对于做得很好的学生，要锻炼独立性；对于问题很多的学生，可以巡回指导；对于打字很慢或其他特殊情况的学生，重点辅导。可以利用”电子举手”、　”远程控制”、”屏幕黑屏”等功能与学生进行互动。充分利用教学软件，既方便了教师的教学工作，提高了教学质量，同时也增加了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性。 三、以手工会计模拟实训为基础，加强电算化实训练习 学生在学习会计电算化前，已经学习了其他基础知识，比如：基础会计、企业会计、税法、经济法等；并且进行了基础会计手工模拟实训，形成了一套完整的证、账、表的会计资料。所以我将教学重点放在手工与会计电算化的区别及利用会计软件进行业务处理上。每周完成项目讲解和练习巩固后，对学生进行一次测试，测试内容就是将手工完成的实训资料相关部分在会计软件中完成。比如进行凭证填制测试时，我用三次测试完成，第一次要求用”收、付、转”方式将凭证分类；第二次要求用”现、银、转”方式将凭证分类；第三次要求用”现收、现付、银收、银付、转”方式将凭证分类。刚开始，学生感觉很糊涂，很难适应，不易理解，学生反复练习后就对手工做的凭证慢慢理解了。在账务处理系统讲完后，再对学生进行一次综合测试，要求在九十分钟将手工一个星期做的凭证进行填制、签字、审核、记账、查账，让学生感受手工与电算化的区别及电算化的优势。 四、更新教学理念，丰富教学方法 传统教学是以　”教师为中心”，教师讲解为主，学生被动接受；新式教学是以”学生为中心”教师与学生互动。课堂的作用是提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上，我采用了”启发式”、”案例式”、”模拟式”、”讨论式”、”体验式”等多种教学方法；开展互动式、参与式的教学活动，使高深的会计理论知识变得通俗易懂，激发学生学习兴趣。比如在学习项目----出纳管理时，运用”体验式”教学，让学生以账套主管身份登录总账系统做以下事情：支票控制，结算方式进行票据管理，指定科目；以出纳身份登录总账系统进行支票领用登记；以填制凭证人身份填制出纳凭证；以出纳身份登录进行出纳签字；以审核人身份审核凭证；以记账人身份记账；以主管身份查询账簿等。如果账套主管没有做好初始工作，其他人员工作可能不顺或无法进行，这样使学生体验了在实际工作中人员之间