高中生物学案导学教学模式实验研究.docVIP

高中生物学案导学教学模式实验研究 内容提要：本文结合教学实际从两方面研究了学案导学教学模式：第一方面，归纳出学案概念，学案与教案区别和学案导学教学模式，及学案组成部分和课堂教学实施操作程序；第二方面，实验研究从高二到高三第一学期的一年半时间内的每堂课编写学案并施课堂操作，用以探究学案导学教学模式对学生的学习成绩和学习能力的影响。得出结论：第一、通过实验班与对照班五次考试成绩比较，采用学案导学教学模式实验班成绩逐步提高并显著高于对照班；第二、通过学习优、中、差生十三次考试成绩追踪比较，学案导学教学模式对中等生的影响更大，学案教学是符合时代要求的可行高效的课堂教学模式。 关键词 高中生物 学案导学 实验研究 1 问题的提出 1.1相关概念界定 1.1.1什么是学案 学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目标和学生认知结构特点，以课时和课题为单位，把课本中内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题，以引导学生沿着问题的台阶，进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方法、以达成情感态度价值观目标而编制的学习方案。 1.1.2学案与教案的区别 教案是教师的教学思路的体现，是教师个人用于施教的方案，教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤等环节，教师自己是清楚的，学生却不知道，老师教什么，学生就学什么，学生只能跟着教师走，缺少应有的主动权，不能体现学生自主学习主体地位。 学案不同于教案，学案是学生学习思维的体现，以“学”为中心，教师在编写学案时需要换位思考把自己假想为学生，在他们己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新知识，掌握新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解与解决，充分体现“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位。 1.1.3“学案导学”教学模式 学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”， 是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，一切“导”都以学生学习为中心，围绕学生“学”而“导”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。借助于学案沟通教与学的载体，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法过程，学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于知识的掌握和技能的训练，更注重能力的开发和未来的发展。 1.2学案的组成部分 学习目标和重难点、知识储备、问题情境、学法指导、尝试题、变式题（ABC组）、，总结反思（预留空白）、课堂反馈、跟踪训练（分层次）、启迪延伸（思维扩展）。 1.3学案导学教学模式课堂教学实施操作程序（五步走） 第一步：明确目标，示案自学及时反馈学生的自学情况，以学定教分组讨论，点拔引导、全班疑老师，面向全体同学讲解，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理， 达标训练，强化巩固使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此入彼地掌握知识，增强学习能力反馈小结前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。做到有备而教，教而有思，思而有得教学效果、教学困惑与改进方案“学案导学教学模式”，对照班没用采用“学案导学教学模式” 进行实验研究，用以探究“学案导学教学模式”对学生学习成绩和学习能力的影响。实验过程中由同一位教师任教，其中授课内容相同、进度相同、课时相同，作业布置都相同，成绩测量和课后调查在内容、时间、方式上相同 ，每次考试都统一安排时间，统一评分标准，统一阅卷。 2.1.2 研究对象 从天津市某普通中学随机选取两个自然班，其中一个班为实验班（被试人数 69；男女生比率 1：0.9；平均年龄18.2岁）另一个班为对照班（被试人数68；男女比率 1：0.86 ；平均年龄18.3岁），实验班与对照班学生性别、知识基础、学习动机、智力水平基本相当。 2.1.3 研究方法 本实验采用2×5混合设计，自变量一班级有两个水平，即实验班采用“学案导学教学模式”和对照班没用采用“学案导学教学模式”，为被试间变量；自变量二考试有5个水平，即实验过程中的5次考试成绩，为被试内变量。 因变量：每一结束后实的学生接受统一测试作为因变量实验SPSS10.0软件进行数据统计对实验结果统计分析t检验）。 2.2 实验结果与分析 2.2.1 实验班与对照班跟踪学习成绩的前、后测比较 前测成绩：实验班和对照班都没有实施学案导学教学模式，实验班和对照班高二第一学期期中生物考试成绩如表1。 表1 实验班对照班前测成绩 班级 实验班 49.67 8.34 68 对照班 48.27 9.99 69 均方 F值 考试 395.901 4 98.975 1.786 0