高一生物能量之源 光与光合作用教案设计 人教版.docVIP

用心 爱心 专心 117号编辑 PAGE 1 高一生物能量之源 光与光合作用教案设计 素质教育目标 （一）知识教学点 1．叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的应用。 光合作用的概念、总反应式。 光合作用的过程及图解。 （二）能力训练点 1．过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。 2．过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。 （三）德育渗透点 1．过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。 2．过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。 （四）学科方法训练点 1．会使用 图和表的形象思维方法，用抽象的是生物语言，按逻辑思维顺序表达其内涵，初步掌握理解新知识的记忆方法。 2．用化学基础理解光反应和暗反应的过程，实质上就是氧化还原过程的知识迁移。 教学重点、难点、疑点及解决办法 教学重点及解决办法 教学重点是光反应和暗反应的生理过程。 【解决办法】 通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。 教学难点及解决办法 光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。 光反应和暗反应的区别和联系。 【解决办法】 指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必须有场所和条件，物质与能量变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。 通过列表比较光反应和暗反应，启发学生总结二者在物质和能量上的联系。 课时安排：2课时 教学方法 启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。 教具准备 多媒体课件 叶绿体亚显微结构图。 叶绿体中色素分子图解。 光反应和暗反应过程分步显示连环图。 学生复习、思考、练习题及相关图表。 多媒体教学相关器材等 学生活动设计 学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。 视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。 采取读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。 教学步骤（第二课时） 引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。 光合作用的概念 教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。 回顾光合作用的探究历程 用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。 光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答： 光 能 光 能 （CH2 （CH2O）+ O2 CO2 + H2O 叶 绿 体 叶 绿 体 教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此可知,CO2、H2O是光合作用的原料，（CH2O）、O2是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。 光合作用的过程 请同学读书，思考并总结第一阶段的相关知识，请学生回答： 屏幕显示，光合作用过程表解，表中各项答案空缺，待学生讨论回答后，教师对学生回答点拨、指正，屏幕再分步显示答案。 请按表格要求比较光反应和暗反应的区别和联系： 能量 能量 变化 物质 变化 场所 条件 暗反应阶段 光反应阶段 有光 有光 有光无光均可 类囊体的薄膜上 叶绿体基质 水被分解成O2和[H]， 形成ATP CO2被固定，C3被[H] 还原成糖类，ATP水解 光能转变成ATP中的 化学能 ATP中的化学能转变为 糖类中稳定的化学能 光反应 部位：叶绿体的类囊体薄膜上 条件：需光、色素分子和酶 物质变化：水的光解：2H2O → 4[H] + O2 ATP的形成：ADP + Pi + 能量 → ATP 能量转换：光能→ATP中的活泼的化学能 教师小结性重述，并联系表中的知识，边讲边演示光反应连环图。 暗反应 部位：叶绿体基质中 条件：需多种酶和CO2 物质变化：CO2的固定：CO2 + C5 → 2C3