金融学类专业教学质量国家标准与cfa教育.pptVIP

金融学类专业教学质量国家标准与CFA教育 欧阳资生 湖南长沙 一、金融学类专业教学质量国家标准解读 背景与意义 高等教育大众化，办学规模迅速扩大，人才培养出现大而不强，快而欠优； 理念迷失现象突出。在经济市场化、行为功利化、价值多元化的时代面前，培养仰望星空的人的大学理念日益迷失，而急功近利、重术轻道的理念却在高校弥漫，似乎大学的目的只是培养有用的人； 目标、模式趋同。一味攀高，将培养目标锁定在造就高层次人才而非培养基于分层分类的、各有特色的人才，培养模式高度单一且构建模式的要求宽泛而空洞，如厚基础、宽口径、高素质等，并未结合学校自身优势设定具体的育人规格，千校一面，千人一面； 为特色而特色现象普遍。刻意追求人才培养特色，或不顾校情盲目模仿他校，严重影响自身特色建设战略的制定与实施； 经济学院模式与商学院模式之间存在差异。 背景与意义 为全面落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》，促使金融学类专业高等教育对人才培养的要求，教育部金融学类专教指委制定《金融学类专业教学质量国家标准》。 该标准是金融学类本科专业人才培养的基本要求，将在全国范围内作为设置本科专业、指导专业建设、规范专业发展、评价教学质量的重要依据。在满足国家标准的基本要求之外，各高校应根据自身定位和办学特色，积极推进教育改革与创新。 围绕标准的争议 制定标准的目的是什么？评估?准入？ 制定标准的尺度如何把握？ 是不是应该设立分类标准？ 七个专业如何设立统一的标准？ 金融学类专业教学质量国家标准概要 1、前言 1.1 学科意义 1.2 专业概述 1.3 人才培养特色 2、学科代码与适用专业范围 2.1学科代码 2.2适用专业范围 3、培养目标 4、培养规格 4.1学制与学位 4.2知识要求 4.3素质要求 4.4能力要求 5、课程体系 5.1课程体系总体框架 5.2课程设置 6、教学规范 6.1教学过程规范 6.2 教师行为规范 7、师资队伍 7.1师资队伍结构 7.2 教师背景与水平要求 8、教学条件 8.1为学生和教师提供充足的信息资源 8.2为教学提供足够数量和功能的教学设施 8.3保证充足的教学经费投入 9、教学效果 9.1教学成果 9.2课堂教学效果 10、教学质量保障体系 10.1质量保障目标 10.2质量保障规范与监控 11、名词释义 1.2专业概述 金融学类专业以市场经济中的各类金融活动为研究对象，这些金融活动主要包括货币流通和信用活动，金融市场运行与投融资决策，金融产品定价及风险管理，金融机构经营管理，金融宏观调控，以及整个金融体系的结构和功能等。 金融学类专业属于经济学学科门类，专业知识涉及数学、心理学、法学、管理学、信息技术等领域。 1.3 人才培养特色 金融学类专业的人才培养须立足中国金融改革与发展实际，面向金融全球化进程，培养厚基础、宽口径、复合型、国际化的金融人才。通过深化教学改革，提高办学水平，满足社会经济发展对金融人才的多样化、多层次需求。 3、培养目标 基本目标：热爱祖国,维护社会主义制度；遵纪守法，具备健全人格与心理素质；具备创新意识和合作精神；系统掌握金融专业知识和相关技能；能够满足金融机构、政府部门和企事业单位用人的一般要求，或者具备在国内外教育科研机构继续攻读更高等级学位（或从事学术研究）的资格条件。 在满足基本培养目标的同时，各高校还应结合学校特色和社会需求，在培养研究型、应用型或技能型人才上各有侧重，对实际开设的专业制定相应的培养目标。 各高校应根据培养目标制定培养方案。每4年对培养目标和方案进行评估、修订，并向金融学类专业教学指导委员会汇报备案。 金融四通人才 通用语言——适应以英语为工作语言的工作环境； 通用规则——熟悉全球通行金融规则； 通用管理——具备跨文化适应力、合作力和领导力； 通用工具——掌握全球金融运营定量分析工具及其通行软件，培养学生成为跨国金融组织的业务执行者和未来领导者。 4、培养规格 4.1学制与学位 实行学分制的学校，金融学类本科专业学生毕业时应取得不少于140学分。学分构成为：课堂教学不少于130学分，非课堂教学（包括专业类实训、专业类实习、社会实践、毕业论文等）不少于10学分；课堂教学中的必修课不少于90学分，选修课不少于40学分；选修课中，专业选修课不少于20学分，跨学科任意选修课不少于20学分。 未实行学分制的学校，应在折算后满足上述学分要求。课堂教学可按照16－18学时折算1学分，专业类实