问题为主线,单元复习课的一种有效策略(薛义荣).pptVIP

问题为主线 扬州市新华中学 薛义荣 信 箱：yzxhxyr@126.com 提出的背景 长期以来，以知识为主线和以方法为主线的两种单元复 习策略，一直被大多数中学物理教师所选用。因为知识为主 线的单元复习策略，是将知识点逐个进行复习，知识条理清 晰，知识体系完整，教师用起来比较顺手；方法为主线的单 元复习策略，是用方法牵出知识点，围绕方法进行设计，拉 着藤带出瓜，便于串成线。这两种模式，学生对知识和方法 的掌握比较好，但学生分析问题、解决问题能力未必提高， 思维的自由未被真正解放，所学习的知识是惰性的，所掌握 的方法是呆板的，无法做到迁移类比，举一反三，更不用说 触类旁通，一通百通了。 提出的背景 在平时的教学中，我们尝试着对单元复习课策略进行改 进，发现若以问题为中心进行单元复习，学生在复习课上的 讨论更积极，思维更活跃，学习更主动，是一种比较有效的 策略。 下面结合教学案例，对比分析“知识为主线”和“方法 为主线”两种单元复习策略的各自特点，并最终确立以“问 题为主线”的单元复习有效策略。 一、同课异构， 两种单元复习课课堂模式之比较 我市市直学校高二物理备课组在第一学期结束前组织了 一次同课异构活动，课题是选修3-5模块中《动量和动量守 恒》一章单元复习课。来自不同学校的两位老师轮流上课， 巧合的是他们的上课模式正好不同，一位以知识为主线，一 位以方法为主线，展示了不同的设计理念，显示了不同的教 学智慧。 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.1 教学设计 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.1 教学设计 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.1 教学设计 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.1 教学设计 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.2教学流程 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.3主要特点 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.4不足之处 1．以知识为主线的复习策略，逐个复习本单元所涉及的知识点，及时进行习题训练，穿插方法指导。 1.5适用范围 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.1教学设计 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.1教学设计 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.1教学设计 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.1教学设计 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.2教学流程 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.3主要特点 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.4不足之处 2．以方法为主线的复习策略，归纳本单元涉及的方法，通过习题训练，带出相关知识点。 2.5适用范围 二、异构重组， 问题为主线是单元复习课的一种有效策略 市直学校教研活动之后，对知识为主线和方法为主线的 两种复习策略，我校备课组再次组织讨论研究，仔细分析两 种课堂的特点，最终提出一种以问题为主线的复习策略，并 确定一位老师开设研究课，现将本节课的教学设计以及我们 的一些思考陈述如下。 1．以问题为主线的复习策略，将本单元涉及到的知识点、方法以问题的形式呈现，一环套一环，步步深入，引导学生自主解决，在问题的解决过程中，复习知识，归纳方法，提高学生的学习能力。 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 2．教学设计 谢谢！ 请多指导！ 3．教学流程 4．主要特点 （1）问题为主线的复习策略最大优点是课堂坚持以问题为线、学生 为主，教师的作用主要是引导，引导学生思维、引导学生主动挖掘、 引导学生自主解决，学生成为课堂的主体，学生从被动接受转变为 主动探索； （2）复习课不同于新授课，不是新知识的获取，而是通过问题让学 生自己复习学习过的知识点及其应用方法，教师再适当点拨归纳， 比单纯的先列出知识点或先方法指导再进行习题训练要有效的多；