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幼教新課綱專題研究 授課教師:郭春在 單元一 總綱 課綱訂定過程(相關研究) 教育部國教司於民國八十七年所委託之「幼稚園課程標準修訂研究」(楊淑朱等人，1998) ＊民國八十九年的「幼稚園課程綱要」專案 (黃富順等人，2000) ＊民國九十二年「我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究」專案 (盧美貴等人，2003) ＊民國九十三年內政部委託「幼兒園零到五歲幼兒適性發展與學習綱要研究」(張孝筠等人，2004) ＊民國九十四年教育部委託「國民教育幼兒班課程綱要研究」(盧明等人，2005)。 ＊「國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究」(幸曼玲等人，2005) 立基點 ＊根據民國76年版的「幼稚園課程標準」的檢討意見 ＊根據相關研究 ◎國民教育幼兒班課程綱要研究」(盧明等人，2005) ◎「國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究」(幸曼玲等人，2005) ＊根據幼教發展的理念 以兒童為中心 自由遊戲 (社會)建構論觀點 ＊根據世界課程發展的趨勢 課程大綱的定位---「保育」與「教育」 ＊幼兒園教育非義務教育、沒有固定的教科書、各個幼兒園也有其獨特的教學取向 ＊在尊重幼兒、以幼兒為本位的基礎下，幼兒園宜規劃適宜的課程，促進幼兒全人發展，奠定終身學習的基礎 ＊幼兒園屬教保機構兼顧教育與照顧的內涵、透過有計畫、有目的的課程規劃，實施幼兒學習的內涵 課程的宗旨 ＊本課程旨在培養幼兒具備「仁」的教育觀。 ＊承續孝悌仁愛文化，愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養 ＊奠定終身學習的基礎、成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的未來社會公民。 單元二 總目標 總目標 幼兒園教保服務之實施，應與家庭及社區密切配合，以達成下列目標： 　　一、維護幼兒身心健康。 　　二、養成幼兒良好習慣。 　　三、豐富幼兒生活經驗。 　　四、增進幼兒倫理觀念。 　　五、培養幼兒合群習性。 　　六、拓展幼兒美感經驗。 　　七、發展幼兒創意思維。 　　八、建構幼兒文化認同。 　　九、啟發幼兒關懷環境。 基本理念 (一) 我們怎麼看幼兒 (幼兒觀) ＊幼兒本質是主動的、活潑的，對週遭充滿好奇和探索的動力 ＊幼兒本身浸淫在不同的文化內涵、社會習性和生活經驗中 (勤奮、樸實、圓融、信義、謙卑、仁愛) 基本理念 (二) 我們怎麼看幼兒的發展與學習 ＊幼兒不斷發問、主動試驗、尋求答案 ＊親身參與，和週遭人、事、物互動，觀察現象，尋求關係，解決問題 ＊透過真實的體驗，經驗不斷改造，逐步建構新知識 ＊喜歡遊戲，自發的探索中學習 ＊與同儕、或成人的互動中學 ＊透過訊息的內化，幼兒重新組合與創造，建構新文化 基本理念 (三) 怎麼看教保活動課程 ＊以幼兒為主體，也重視社會參與 ＊教保人員隨時觀察幼兒和學習環境的互動 而隨時調整其課程(動態課程) ＊維護幼兒身心健康與安全，培養全人的發展 ＊強調環境中的差異性 基本理念 (四) ＊教保服務人員是教保情境文化和學習情境的經營者 ＊教保服務人員是幼兒生活與學習的夥伴 ＊教保服務人員是幼兒學習的引導者 ＊教保服務人員是幼兒家庭的夥伴關係 實施通則 (一) ＊依據課程目標編擬教保活動計畫，實施統整課程 ＊選擇適宜的教材:含生活化、在地化與文化資產 ＊配合統整課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動 ＊重視幼兒自由遊戲，讓幼兒主動探索、操弄與學習 ＊嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行 ＊提供適性教育，含需關照特殊幼兒 實施通則 (二) ＊教保人員在課程進行中根據目標扮演多重角色；並隨時在課程規劃前、課程進行中、和課程進行後省思自己 ＊幼兒園的評量在幼兒日常的活動中，持續的收集資訊，定期的整理與分析，以瞭解幼兒的能力與學習狀況，規劃後續的課程活動。 ＊幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，使幼兒有能力適應新的情境 ＊建立幼兒園、家庭與社區的網路，經營夥伴關係。透過社會文化活動，培養幼兒對在地文化的投入和認同。面對多元的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度。 * *