走向研究—学习与发展共同体的建设.pptVIP

进入新课程时的心态 欣喜、激动 迷茫、困惑 不知所措 充满向往 怀疑、观望 ··· ··· 不同的人有着不同的心态 教师面临的变化 座位变了— 降低教师对课堂的控制 教材变了—改变例题+习题的模式 教法变了—改变着单一的教学方式 内容变了—学习内容更为丰富而又现实 情景多了—首先要考虑怎样更贴近学生 活动多了—原有的课堂规则受到了挑战 交流多了—倾听与交流焕发课堂新活力 …… 课堂文化正在悄然改变 伴随挑战的是更多的机遇 “校本”—意味着将更多的拥有自主； “反思”—意味着用研究的眼光看待日 常工作； “创造性”—意味着拥有更大的发展空 间； “多样化”—意味着更加追求个性和特 色 …… 管理思想的更新 鼓励探索和创新 管理理念：教师有什么样的体验，他就会把这种体验传递给学生。 教师成为学生成长道路上的合作者、激励者和伙伴； 要让教师体验到来自于领导和同事之间的尊重、信任、鼓励和帮助。 行为层面的变化 过去比较重视对事、对物的管理，强调的是约束、控制、规范 现在更应注重对人的管理，强调的是激励、引导、促进 创建学习与发展共同体 老鼠偷油的管理学启示 一、三个老鼠叠罗汉。当最后一只老鼠刚刚爬到另外两只的肩膀上时，不是什么原因，油瓶倒了，并且惊动了人，三只老鼠不得不仓皇逃跑。 回到鼠窝，大家讨论行动失败的原因。 最上面的老鼠说，我没有喝到油，是因为我下面的老鼠抖动了一下；第二只老鼠说。我是抖动了一下没错，但那是因为我下面的第三只老鼠抽搐了一下，第三只老鼠说，对。对，我之所以抽搐是因为我好像听见门外又猫的叫声。“呃，原来如此呀！”大家紧张的心情顿是放松了下来。 结论：猫的责任。 组建多维动态的团队 学科教研组（教学处） 年级活动组（德育处） 教师发展组 （工会） 课题研究组（科研处） 每学期的评估指向团队，强化团队意识，培养合作能力。 团队和谐奖、团队特色奖。 允许犯错、从犯错中学到经验、获得新的思维和更有效的技能 做好当前的工作，思考还可以有哪些改进 共同解决学生的问题 最令老师头疼的学生问题上，列出五个烦恼的问题； 把这些问题在黑板上分类，对每组的行为问题进行讨论，并用一句话来陈述该问题的价值； 四个关键的价值——责任、尊重、耐性、自尊。 考虑如何应用这些关键的价值来处理学生的行为问题，在遇到偶然事件的时候，适用于这四个价值相关的措辞，如，当你处理学生纠纷的时候，你是否表现出了对学生的尊重？当你处罚学生的时候，你是否完成了你的责任。 培养共同的感受 一句话，交流本学期的收获，感受： 充实、业务有提高 比过去累了，但觉得值 笑得比过去多了 同事之间的理解增强了 愿在四小当老师 一同承担责任 把镜子转向自己，学会负责。 在平常的日子里研究教学 用平平常常的话交流 同上一节课 经验分享 为每个人搭台，鼓励每个想法。 重要的是对工作的激情与梦想 教师的研究特点 研究是学习、反思、成长、发展 不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能。 研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。 强调研究的主题来自学校、来自自己的教学实践，带着研究的眼光看待自己每天的日常工作，从中发现问题、分析问题 教师专业成长的支持性平台 专家支持系统——聘请教育理论和教育研究专家，拓展研究思路，重点提升干部、教师的科研品位和科研水平； 名师带徒系统——聘请教学法专家和特级教师，提高实践水平，重点提高干部、教师的教育教学实践能力； 教师互助系统——增强干部、教师的团队精神，用团队的成长促进教师个人的成长； 研究活动走向常态 自下而上，关注现实问题，小处着眼，研究教学细节； 回归自然，建立朴实教研文化，促进发展，师生共同进步； 培养问题意识，促进反思实践，提升研究能力，改善课堂教学； 建立团队文化，尊重个性发展，师生共同发展，实现与时俱进。 让公开课走入常态 个人 我们的课我来上，我们的课我来评 我赞同的，我的观点 我不认同的，我的观点 ，我的建议 组内 我们的共识 我们的分歧 我们的困惑 自主探索合作交流的学习方式 学生在课堂上拥有足够的自主思维的空间 能够平等的与教师和同伴对话， 能够大胆的表达自己的理解 在不同观点的交流中调整自己的思路 意味着教师要时时研究如何为学生营造一个适宜发展的课堂生态环境 培养教师的问题意识 结合课题研究把常规教研工作和科研工作有机结合 引导教师“在研究状态下开展工作”。 引导教师制定个人发展规划。帮助教师从学生、学校、个人三方发展的需