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任务驱动教学法在路基防护设备教学中应用【摘要】高职院校的课程要求学生既要掌握相关的知识，又要具备在实践中应用这些知识的能力。传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用；而任务驱动教学法是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识的目的。此种方法在课程教学的过程中进行使用，取得了良好的教学效果。 【关键词】任务驱动 教学法 路基 防护设备 任务 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0053-02 任务驱动教学法是以完成一个个具体的任务为线索，并把教学内容蕴含在各个任务之中，学生自己先提出问题，经过教师的点拨及思考之后来解决问题。应用任务驱动教学法，可以使学生能更好的掌握教学内容；可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；也可以提高学生解决实际问题的能力；同时，便于培养和提高学生的创新能力，也便于扩展学生的知识面使学习目的更加明确。 路基防护设备的教学有着鲜明的特点，路基防护设备教学并不仅仅是简单地为了认识路基防护设备的各种类型，更主要的是培养学生在实践中能对其进行养护和维修。基于路基防护设备教学的特点和教学目的，在教学实践中，我采用了“任务驱动”教学法。任务驱动教学方法的实施过程通常包括：教师提出任务、学生分析任务、学生自主或教师协作完成任务、交流评价等环节。 一、教师提出任务 教师在提出任务时，要提前认真分析教材，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习目标的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过实现这些小的“任务”来实现总的学习目标。但在设计任务时教师要掌握学生情况，根据学生现有的认知水平、文化知识、兴趣爱好等特点，进行教学任务的设计，并写出任务书。路基防护设备教学任务书如下表1： 表1 路基防护设备类型与养护维修任务书 把一个大的教学任务分解成若干个小的任务，一定要注意小任务之间的层次关系，使得学生掌握知识的过程是由浅入深的、循序渐进的、由表及里的。在设计任务的时候，每个任务知识点的多少、前后的联系等多方面的因素一定要符合学生的特点。 二、学生分析任务 教师在提出任务之后，学生进行任务分析是必要的，通过教材与教师启发和帮助，使学生对要完成的任务进行分析，学生分析任务的过程就是产生一系列独立的、可以依次完成的子任务的过程，并分析出要用到的旧知识点和需要学习的新知识点，使学生的学习目标更加明确，激发学生学习新知识的积极性。路基防护设备教学的任务分析中，通过小组的讨论和查资料，一部分学生先找出路基防护设备的各种类型，再学习各种类型设备应养护维修的内容。另一部分学生是先学习一种设备类型和维护，在学习另一种设备类型和维护等。他们通过不同的分析思路来完成这部分内容的学习。 每个任务都要给学生足够的拓展、探索和思考的空间。每项任务都要有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。 三、学生自主或教师协作完成任务 任务驱动法强调学生要主动完成任务和独立思考，以培养学生与他人合作的能力和自己获取知识与技能的能力。因此，教师尽量不要告诉学生解决所面临问题的思路与方法，但可以向学生提供解决问题的线索或有关资源来辅助学生完成任务，一般是由学生个人或者分组去独立完成任务。 在路基防护设备教学的学生自主或教师协作完成任务中，通过给小组的讨论和小组现场实践，要求各小组在这一环节中能绘制出锚杆铁丝网喷浆和锚杆铁丝网喷混凝土、干砌片石护坡、浆砌片石护坡、浆砌片石方格网、拱形、人字形骨架护坡、浆砌片石护墙等护坡设备的示意图，并能阐述出每种坡面防护设备的养护和维修的相关内容。阐述时，一般先由小组内相互讨论然后，每小组由一人来代表该小组成员的观点进行阐述。 在使用任务驱动法时，教师应尽量不要干预学生，学生应尽可能自主独立地去完成任务，只有这样才能体现自主学习的特点。但是，有时由于学生的个体学习能力的差异，不是所有的学生都能够按要求完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该根据实际情况指导、参与和帮助学生来完成任务。 四、交流评价 交流评价是任务驱动教学法的最后一个环节，也是学生总结、归纳、反思与巩固的阶段。在学生完成任务后，教师要组织学生进行交流，交流的目的一方面是通过相互评价来提高学生对最后成果的评价能力；另一方面是学生对完成的过程进行总结，提高自身处理问题的能力，使学生能进行进一步的思考，把所学的新知识进行消化。评价一般是学生自评、各小组内部成员之间的相互评价、各小组之间的相互评价和各小组之间的点评等多种评价相结合的方法，使评