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中小学教师工作家庭冲突及其对职业承诺影响结论一中小学教师的工作家庭冲突较高 结论二教龄5年以上的中小学教师的工作家庭冲突大于教龄5年以下 的教师 结论三本科学历中小学教师的工作家庭冲突显著高于专科学历教师 结论四已婚教师的工作家庭冲突显著高于未婚教师 结论五高中教师的工作家庭冲突最大 结论六中小学教师工作家庭冲突能显著负向预测职业承诺 工作家庭冲突(work family conflict)被定义为一种角色内冲突,是指当来自工作和家庭两方面的压力在某些方面出现难以调和的矛盾时,产生的一种角色交互冲突。也就是说,由于工作任务或者工作需要使得个体难以尽到对家庭的责任(即工作―家庭冲突),或是因为家庭负担过重而影响工作任务的完成(即家庭―工作冲突)。对于一个成年人来说,工作和家庭是其生活的两个主要领域。现代社会,由于工作和家庭责任的急速变化,如何平衡工作和家庭两个角色的要求已经成为越来越多的工作人员的日常事务。大量研究表明,工作家庭冲突存在于不同的职业当中,不仅影响着个体的身心健康(如焦虑、抑郁、身体不适、低生活满意度等),而且对许多工作结果变量(如工作效率低下、态度倦怠、低工作满意度、缺勤和离职等)带来了消极的影响 [1,2]。目前,我国对工作家庭冲突的研究尚处于起步阶段,对教师工作家庭冲突的研究比较匮乏。我国中小学教师是否存在工作家庭冲突?如果存在工作家庭冲突,其冲突程度如何?这是本研究拟探讨问题之一。 职业承诺是一个人与其所从事的职业之间的一种心理联系。美国心理学家谢顿认为,教师职业承诺是教师对教师这一职业的认同程度,对教师的主要工作即教学工作是否感到内在的满足,以及对教学工作的投入程度[3]。已有对教师职业承诺影响因素的研究主要围绕个体因素和工作情境因素展开,而缺乏与工作情境无关变量(如工作家庭冲突)的研究。本研究的第二个目的旨在明确中小学教师工作家庭冲突与职业承诺之间的关系,以期为缓解中小学教师工作家庭冲突,提高他们对职业的承诺,改善教师个人与组织和家庭之间的关系提供理论依据和实践指导。 一、研究方法 1.研究对象 采用整群抽样法,从山东、北京、陕西、四川抽取493名中小学教师作为被试。 2. 研究工具 (1)工作-家庭冲突和家庭-工作冲突问卷(Work -Family Conflict and Family -Work Conflict) 该问卷由美国学者Netemeyer等编制[4],包括工作-家庭冲突(WFC)和家庭-工作冲突(WCF)2个分量表,每个分量表包含5个题目。采用李克特7点量表进行记分,从1表示“非常不同意”到7表示“非常同意”。每个分量表包含题目的平均得分即为该量表的得分,得分越高代表冲突程度越强。刘旺考察了该量表对中国教师群体的适用性,结果显示引进后的量表具有很好的心理测量学特性[5]。 (2)教师职业承诺量表 该量表为李克特4点量表,包括情感承诺、规范承诺、代价承诺和机会承诺四个维度。情感承诺是由于现在的职业符合自己的职业理想、志趣而产生的对职业的喜欢;规范承诺则是指受社会伦理规范的影响而形成的对职业的留念;代价承诺是对离开目前所从事的职业所造成损失的认知;机会承诺是对缺乏重新择业机会的认知。其中前三个维度所有项目正向记分,机会承诺项目反向记分;将所有项目得分总和除以问卷项目数即可得量表的总分数。该量表的Cronbachα系数为0.91,分半信度系数为0.85。验证性因素分析表明,该量表的的结构效度较高[6]。 二、 研究发现 1. 中小学教师工作家庭冲突较高 在《工作-家庭冲突和家庭-工作冲突问卷》的李克特7点量表反应方式中,4表示“既不同意也不反对”,因此设定4为不同意与同意的性质分界,将被试在问卷各维度的平均得分与4的分界线进行比较,结果显示:(见表1)被试在工作―家庭冲突维度的得分显著大于4,而在家庭―工作冲突维度的得分显著小于4。为了进一步了解两种冲突的统计学差异,我们对得分大于4的被试数进行了统计,结果显示得分大于4的教师中,工作―家庭冲突维度有300名教师,占总人数的60.85%,家庭―工作冲突维度有27名教师,占总数的5.48%;随后对工作-家庭冲突和家庭-工作冲突进行的相关t检验也表明(t =30.17,p 0.01)工作-家庭冲突的程度显著高于家庭-工作冲突。由此可见,我国中小学教师的工作―家庭冲突较高,而基本上不存在家庭―工作冲突。 2. 中小学教师工作家庭冲突在人口统计学变量上存在显著差异 (1)中小学不同教龄教师在工作家庭冲突上存在显著差异 多元方差分析表明,不同教龄的中小学教师在工作―家庭冲突上存在显著差异,进一步分析(post hoc te