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让选择充盈课堂：课例研究 金黎宏 课题：从烽火台到互联网 片段一：选择课前调查方式，了解古今通信方式的不同 师：古代的劳动人民是多么聪明啊！除了这几种通信方式以外，古时候人们还有哪些通信方式呢？上节课，老师请同学们回家后搜集过一些资料，现在就请大家把搜集到的资料在小组内交流一下，然后选择一种在全班进行交流。 生：小组交流 师：让我们来和大家共同分享你所搜集到的资料吧！ 生1：我知道古时候人们在战场上能够用鼓声来指挥士兵进攻或者撤退。 生2：诸葛亮给还曾经发明过孔明灯呢！ 生3：人们遇到紧急情况时还会在信封上插上三根羽毛，这就是鸡毛信。 …… 师：随着时代的发展，人类的通信方式也发生了很大的变化。你知道，现代有哪些通信方式吗？老师也请大家做了一番调查，谁来说说你的调查结果？ 生1：我向奶奶调查了，她曾经去邮局发过电报！ 生2：我对爸爸妈妈做了调查，他们经常使用手机。 生3：我的隔壁邻居说她用过快递！ 生4：隔壁2班的一位同学说他经常用电话跟同学联系。 生5：我还向老师调查了，老师经常用短信跟别人联系，还时常发E-mail。 …… 反思： 课前的预习——这几个字眼似乎只和主课有关。而在设计这堂课之前，我关注了学生已有的生活经验。从学生的已知出发，由于“古代”距离现在的孩子们太远了。因此，孩子们对于古代的通信方式知之甚少。而对于现代的通信方式也没有全面的了解。因此，在课前，我给孩子们布置了一个“预习作业”——做一个小调查，当一回小记者。 这份“课前作业”也给予了学生一定的选择空间。在搜集资料时，学生可以选择通过各种途径获得信息；在做小记者调查时，孩子们更可以选择不同的调查对象。从上课的反馈效果来看，学生们在这一课前调查中充分的利用了教师所提供的这一选择空间。学生们选择了多种途径和不同的调查对象，了解了许多相关的知识。可见，教师努力所创造选择的空间，能让学生们更好的在这一空间中“大展拳脚”。 而在这一调查中，也使学生对于古、今通信方式的不同有了更直接的体验。学生们在完成课前作业的时候，大量的信息“扑面而来”，这就引发了学生从所搜集的资料和所调查的结果中进行比较、思考。这种直接的体验，对于学生形成认识也是至关重要的。 片段二：依据实际情况，学会选择恰当的通信方式 师：现代的通信方法，快捷、便利。但它们各有各的特点，我们在使用时也要灵活选择（板书：灵活选择），那如果我们遇到情况到底该选择哪一种通信方式呢？老师也要考考你们。 （多媒体出示“聪明豆”的练习： 生病了，明天不能去上学，向老师请假。 我们小队到长风公园内每个人分头开展寻宝活动。 爸爸的朋友急需一份文件，需要立即传送给他。 假日小队活动，通知队员参加的时间、地点。 姑姑远在美国，要过年了，向姑姑问候。） 师：老师这里有五种情况，请同学以小组为单位选择1-2个情境，讨论讨论该选择哪一种通信方式最恰当呢？又为什么选用这样的通信方式？当然，也可以用小品的形式把这一情景表演出来。 （小组讨论） 师：让我们来说说，应该选用哪一种通信方式呢？ 生1：我们选择第一个情境，我们认为可以用电话请假。我们用小品的方式来表演…… 生2：我们小组觉得请假也可以用手机短信，因为这很方便也很快。 生3：我们选择第二个情境，我们也用小品的方式来表演…… 师：第三个情境有小组选择吗？ 师：没有？没关系，那老师给你们十秒的时间，让我们共同来想一想。 生4：老师，这可以用传真机啊！因为传真机能马上将文件传给对方。 生5：如果这份文件在电脑的话，也可以用电子邮件啊！ …… 生6：我们小组选择第四个情境，我们也用小品的方式来表演。 师：看来同学们都很喜爱小品这一表演方式啊！ …… 反思： 这部分的教学是本课的重点，也就是要使学生能够根据实际的情况选择恰当的现代通信方式。那什么是“恰当”的？这当然要依据实际情况而定，对于学生而言，“恰当”二字正是最难把握的。而要学会这两个字，就必须给予学生一些真实的生活场景。让孩子们在这些场景中，学会选择，学会运用。可见，选择能力的培养并非泛泛而谈，而要以实际生活为依托，让孩子们在真实的场景中获得最直接的体验，逐步学会选择“最恰当”的。 在课堂中，我也给予了学生一个自由选择的权利。在选择五个情境时，其中有一个情境没有任何一个小组选择，但这并不妨碍课堂的正常教学秩序。我请学生们在十秒种内共同解决问题，这既活跃了课堂的气氛，又解决了实际的问题。看来，教师在教学中要学会运用一定的教学机智灵活应对在课堂中出现的种种“小意外”。 而在课堂中，学生们对小品表演的方式也是“情有独钟”，几乎每个小组都选择了以小品的方式进行交流。作为教师的我，在课堂中既然给予学生们选择的权利，也就应该充分尊重学生们的选择。虽说教师在课堂上处于强势地位，但教师并不能成为“强权者”，而应真正尊重学生，成为学生们学习的引导者