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教育，该如何璀璨儿童的灵性？ 丁爱平 ? 儿童是充满灵性的天使，“有星星同他说话，天空也在他面前垂下”。儿童的灵性表现为儿童自由天性之下的聪明、灵气、奇思妙想等，它是发展儿童创造力过程中的特质。笔者和女儿毛毛同在一所小学，随着学业负担的加重，一些教育行为与崇尚自由的儿童灵性之间，开始出现矛盾冲突。女儿是一面镜子，折射出教育现状的真实影像；笔者是教师妈妈，则多了一份迫切而认真的反思：矛盾冲突的根源是什么？要保护和发展儿童的灵性，出路在哪里？ ? 毛毛上一年级时，每天都有书面家庭作业。我教高年级，放学后到办公室，只见书包不见人，得揪她一回。 满校园地找，终于逮着了满脸冒油的毛孩子。“干什么去的？怎么不写作业？”我十分生气。“我做实验的，”毛毛摊开小手，各种颜色的湿粉笔头聚在手心，“我想试试红、绿、黄、白、蓝全部合起来是什么颜色。”“什么时候了？先做作业，再玩。”“啊？做好作业天都黑了，上了一天课，把自由还给我！”我被震住了。 客观地说，女儿是好学的“课堂小灵通”。教育力求使儿童的生活更富有理性的“知识含金量”，儿童却执拗地固守自由自在的天性。“把自由还给我！”儿童发出了第一声愤怒的呐喊。 1、警惕：“课余部队”的变相入侵 苏霍姆林斯基曾形象地描述：“放学后，儿童只要朝那装着课本和练习本的书包望上一眼，就感到厌恶。”“一二年级不留书面家庭作业”历年来是很多小学应对上级检查时的“一致口径”。本学期，笔者所在学校从严执行减负令，学生告别了沉重的作业堆，焕发出勃勃生机。然而近来越来越多的老师开始担忧：学得不踏实怎么办？于是，中午阅读课外书的闲情逸致替换成紧锣密鼓的评讲作业、强化训练；习字册、口算训练见缝插针；课间教师在教室里个别辅导、订正。 许多家长说：“孩子疯玩浪费时间，不如学点有用的东西。”学奥数、上作文和英语强化班、学乐器、练书法，学无止境。另一些家长抱怨现在作业太少，没了紧箍咒，孩子基础薄弱的家长更是心中发虚大补恶补，暗合了教师所愿。众人唯恐“玩物丧志”。如此“减负”，实质是过去的“课余部队”变相入侵儿童的自由嬉乐。 2、反思：究竟是谁幽闭了自由的灵性？ 苦心经营的教师和家长并没有得到学生的感恩。笔者的学生小松说：“我总是偷着做自己喜欢的事，像贼一样。等我做了老爸，一定给我儿子自由快乐的童年。” 很多儿童依然在教师、家长的周密安排下被动地学习着，灵性之光越来越暗淡，创新之泉越来越干涸，造成我国当代“创造力危机”。创造力的生长需要闲暇与自由作为土壤，需要个体高主动高参与的思维经历，需要保护天然的敏感性和直觉。究竟是谁幽闭了自由的灵性？教师固然希望得到解放，但应试教育的阴魂真的已经散尽？教育的腰杆真的早已开化？很多教师不敢松手。身为教师妈妈的笔者渴望放飞儿童的灵性，一直在寻求着某种平衡，很辛苦，但理想在，路就在。 3、坚守：捍卫儿童的嬉乐权，玩出灵性 “孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文等小时候都爱玩。这些顽皮的嬉乐，可能就是发明家、科学家最初显露的灵性萌芽。陶行知先生在《假如我重新做一个小孩》一文中说：“我要多玩玩。” 余裕的嬉乐使儿童积蓄灵气。第一，作业大解放。教师可以定期安排一些“无作业日”、定制一些“无为作业”，让儿童有心情、有时间去游戏，有成为闲云野鹤的机会，充分地宣泄自己的地域生命、文化生命。第二，课间大冲浪。教师在课间不要抓学生来订正、补做作业，必须让儿童踏踏实实地玩好课间游戏，教师最好作为游戏专家给予内容和形式上的指导。第三，实践大“扫荡”。采集鲜绿制作玩具、江海戏水、放牧丛林、走进农家、野餐露营、亲子游戏……嬉乐是儿童正当的权利，只有充满嬉乐的生活，才是真正的儿童生活，才是有灵性的生活！ 灵性是儿童隐形的翅膀，飞舞着浪漫、好奇、灵动。古时有“儿童散学归来早，忙趁东风放”，“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。今天更应让儿童享有自由的嬉乐权，玩出快乐、玩出灵性。 ? 有人把“增效”理解为使学生学得快、多、深。如此“高效化教学”，使许多本应由学生自己思考、实践、内省的过程不得不单刀直入、删繁就简。从而教师作用过度，对学生的控制过度，儿童灵性的自由思考被束缚。 1、发酵儿童的问题意识——生长问题出灵性 女儿上一年级时，她的老师告诉我：有一道题，小动物们开着写有1-5这些号码的赛车举行比赛，让孩子提出一个数学问题。毛毛问的是：“为什么小猫没有得到第一？”我说这个不是数学问题。毛毛说：“小猫没有得到第一，第一就是数学啊！”无独有偶，今年我教的一年级学生也有很多人提出类似的问题，还提出“1号车为什么不是第一名”等各种奇怪的问题，我和孩子们痛快地讨论了一把。同年级的老师笑称纯属浪费时间。 儿童天生是装满了问题的“艺术家”和“哲人”。但是当今课堂教学最头疼的问题是年级越高学生越不愿意提问题。根源在哪里？关于毛毛提的问题，很