学业不良小学生家庭功能状况调查得研究.pdfVIP

前言 学业不良(Learning 等人于1958年在《与轻微脑损伤有关的学业不良》一文中首次提到。美国学者 Kirk被公认为率先给出了“学习不良的定义：个体在接受语言文字、科学知识 等过程中比其他同龄人的平均接受速度和接受量上要落后。心理残障、情绪或行 为紊乱可能导致学业不良，但排除了智商底下或外界，如教师、教学环境等的影 响。“学业不良的定义包含的内容范围很广，与学习有关联的现象如阅读障碍 等都涵盖在内‘。 医生、心理学家和教育家分别从自己的学科出发来探讨这一问题，由此出现 了大量与学业不良相似或相关的概念，如学习障碍、学习不良、学习困难等等。 本研究把这些概念都归为学业不良。对学业不良的定义也有很多。现在全世界有 两个被大家广泛认同的定义是美国残障者教育法案中的定义和由美国学业不良 国家联合委员会提出的定义。前者认为判断学习不良的标准有：(1)接受适当的 教育仍不能在适当的年龄达到一定的能力水平。(2)在口语表达、听力理解、书 面表达、数学运算和数学推理、基本阅读技巧、阅读理解这些方面中有一项或多 项上学业和智力水平之间存在严重不一致。‘ 后者认为学习不良是一个用以描述异质障碍群体的概括性术语，他们在获 得和使用听、说、读、写、推理或数学能力方面的明显困难。学业不良会受外部 因素的影响，但并不是这些影响所造成，。造成这些障碍的是个体自身内在原因。、 国内学者俞国良等定义了学业不良，他们认为学业不良不是一个单一概念， 它综合了学业、心理发展等诸多方面的落后和困难。学业不良儿童与普通儿童相 比，成绩明显落后。学业不良的外显特征和深层次的内因是多样的、复杂的。学 业不良儿童在某一或某些学科上学业成绩低，或者在学习的某些方面存在困难， 这是本质特征。还伴随着有社会性发展不良或心理行为问题。通过恰当的方法， 学业不良是可以转化的。学业不良不仅存在于在儿童阶段，在不同年龄阶段都是 存在的。学业不良不仅仅是教育问题，它还牵涉到心理学、医学等众多学科。‘ 在本研究中对“学业不良”的界定为一个学生的智力水平正常，没有感官障 碍，但其学习成绩明显低于同龄学生，不能达到预期的学习目标。在研究中学业 不良学生的具体筛选标准主要是：(1)语数外平均成绩居全班倒数5％的学生(2) 班主任和任课教师对其学习能力综合评定为学业不良：(3)没有躯体或精神疾病： (4)智力正常。 1．2．2国外研究现状 1柯克著．汤盛领译．特殊儿童的心理教育．天津出版社．1989．9：45-47 Disabilities and ‘Janet．W．Lerner,LeamingTheories,Diagnosiss岫tegies．2000：23-25 teaching ’陈亮．学习不良概念和相关研究．．I乐山师范学院学报．2007．5(15) 4辛自强。俞国良．学业不良的界定与操作化定义．心理学动态．1999．72：52-57 3 四川师范人学硕士学位论文 国外对学业不良的研究较早，已有两百多年的历史。学业不良也一直是国外 关心的一个重要课题。对它的研究最早是从医学界开始的。1896年研究者摩根 最先发现了在有些儿童身上出现这样一种现象，他们能认识一些词，但却无法理 解这些词所代表的意义是什么。摩根认为这种现象的出现是由于大脑的损伤导致 的。于是他对这种现象进行了研究。接着，很多医生和生理学家对此开始关注， 他们开始研究大脑和中枢神经系统的生理损伤和学业不良之间的关系。这一阶段 的研究主要集中在病因的探讨上。 由于生理性的损伤大多无法逆转，对它的研究结果对学业不良者没有太大的 帮助。接下来很多心理学家和教育家投入到这一领域的研究，研究的重点转移到 了儿童教学的实践研究。研究者们开始直接面对学校的教学进行研究。期间，研 究不断深入，取得了较大进展。柯克是众多研究者中教较出色的一位学者。1963 年他正式发表主张采用learningdisabilities一词，成为研究专业化的开端， 研究更倾向寻找教育补救措施和训练。教育系统对学业不良的研究开始蓬勃发 展，成为独立学科，取得很大进步。研究对象范围扩大，不仅是研究儿童，还将 成人作为关注对象。美国还成立了多个研究学习障碍的专业组织。相关研