数学教学中培养小学生的倾听能力的研究..docVIP

淮安市十一五重点研究课题 数学教学中培养小学生的倾听能力的研究 结题报告 洪泽县实验小学　郭淑梅 一、课题研究的背景、目的与意义 (一)课题提出的背景 人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，是需要很多时间和途径培养而成的。 1.当前课堂教学中学生的听课状况及原因分析 我们聚焦课堂，会发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不搭后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，究其原因，都是学生在课堂上不能专注倾听惹的祸。现在的学生，大多是独生子女，他们存在着相似的不足，以自我为中心，所以他们心中很少有别人，他们有的缺乏听的耐心，有的听课方法不正确。 2．当前教师对教学目标的认识及成因分析 虽然素质教育已经倡导许多年，但是我们的许多教师在升学考试的压力下，在各种评优评先的诱惑下，课堂上，只注重对学生知识技能的培养和训练，忽视对学生听课习惯和倾听能力的培养，造成课堂效率低下。 3．当前学校编班现状及教师职业病的成因分析 我们学校共50个教学班，只有一、二年级每班生数在50人左右，其它班级都是六七十人，学校面临的现状是教师和教室少，而学生多。由于班级生数严重超编，教师的课堂管理难度很大，全校有5位教师患上了声带小结，3位教师有声带息肉，29位教师上课要借助扩音器。 (二)课题研究的目的与意义 传统教学从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考，主动性理解，批判性接收等方面。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。在小学数学教学中，开展学生倾听能力培养的研究，一是为了改变现行课堂教学的低效现象，(课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是表述的过程而缺乏倾听的过程。)二是以学生的终生发展为目标，在实践研究的基础上探索出一条提高学生听课效率的新途径。 二、课题的核心概念及界定 “倾听”，在词典上解释为细心地听取。它表示一个动作——“听”，同时也表示了这一动作的状态——细心。由此看出，它并不是一般的听，而应是很用心、很投入的听，它表明了听时的认真态度。“倾听”，从听的层次上讲，还有“表面的倾听”和“深层的倾听”。“表面的倾听”只是一种礼貌，是对说话者的尊重而表现出来的行为。“深层的倾听”则是一种能力，一种复杂的思维过程，它是对说话者的语言、观点进行整理、吸取、判断、质疑、补充的过程。 “倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 三、课题研究的理论支撑和理论依据 1.建构主义理论 现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。 2.有意注意理论 有意注意，指有预定目的，需要一定意志努力的注意，它受人的意识的自觉调节和支配。课堂倾听必须在教师的引导下，学生有意识的听和想，并能根据自己的理解作出反应。 3．主体教育理论 主体教育理论认为：主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性——主体与主体间相互合作、倾听、交流的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在合作倾听中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过主动学习，在相互倾听与交流中得到发展。以主体教育理论为基础，数学课的学习特别重视通过创设多种形式的主动学习，给学生提供倾听与交流平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体。 四、课题研究的方法 1．调查法。采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。 2．行动研究法。课题组教师在日常教育教学实践中发现问题及时积累，积极思考、研究，边研