小学数学课堂中材料重组教学的实验研究结题报告..docVIP

小学数学课堂中材料重组教学的实验研究 结题报告 『摘要』 在对小学阶段全册数学教材解读中发现：新教材有的编排内容比较重过程发展，而忽视最终结果；有些知识点内容跨度大，跳跃性比较强；有些教学内容繁多，单靠老师的描述和课本的提示远远不够，需要大量的辅助材料来帮助教学；新教材教学知识点也脱节现象，需要在课堂中适时适量地补充完善。因此，教师在教学过程中，为什么要对 教学材料是重要的课程资源，也是学生学习活动的重要资源。以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，“教材即知识”，教材是教学的主宰，教师的教即为了钻研教材内容，传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着感知、理解、运用教材展开。上海市中小学数学课程标准要求，数学课程应根据“以学生发展为本”的要求，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，为以后的学习打好基础，而且要关注数学学习对促进学生基本素质提高的作用，从而为学生走向社会和终身学习奠定基础。数学课程的设计不仅要重视教学的内容和要求，更要充分关注课堂中学生的学习过程。教学内容要选择学生必需的数学知识，遵循学生认知发展的心理规律，设计适合性的知识结构，充分调动学生学习的积极性，并促使学生能够最大成效地获得对数学的理解；数学知识的生成、发展和形成的过程，必须向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，为学生体验学习过程创设合适的情境，为学生主动有效地学习创造更多的机会和条件，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧。 因此，我们的教学设计更关注的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的协调发展。教师是学生学习和知识建构的促进者，对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。虽然现行的数学教材与原来的教材相比，更加完整，贴近生活，富有时代气息。如在素材选择上，都十分关注学科与生活的联系，无论是新课题的引入还是教学内容的展开，力求创设贴近儿童的生活并具有启发性的问题情境。在呈现方式上，都选用了一些学生感兴趣的图片、游戏活动、表格、对话、甚至卡通形象，直观生动地呈现教材内容，力求给学生留下较大的探究空间和交流空间，体现知识的形成过程。基于新教材从材料的选择到呈现方式都遵循由浅入深、以旧带新、循环扩展、循序渐进、螺旋上升知识结构特征，本人从教材的整体入手通读教材，体会教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材知识体系中的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的联接点和学生认知结构的生长点进行了“小学数学学科教材知识体系的梳理”工作（附件1：九年义务教育课本教材知识体系整理 数学学科 ）。但是，在分析、处理、整理中发现新教材有的编排内容比较重过程发展，而忽视最终结果；有些知识点内容跨度大，跳跃性比较强。有些教学内容繁多，单靠老师的描述和课本的提示远远不够，需要大量的辅助材料来帮助教学；新教材教学知识点也脱节现象，需要在课堂中适时适量地补充完善。 基于教材的编排内容、学生的实际情况，在学校市级课题“小学学科教学活动类型及实施策略的研究”引领下，在小学数学课堂上进行材料重组教学研究活动。目的旨在课堂教学中教师从学生已有的知识经验出发，激发学生自主探索和合作交流的兴趣，提供学生亲身体验、实践的机会和材料，帮助学生在认知、参加活动、增加体验、发展情感态度与价值观中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动的经验。 2、什么是教师在教学过程中，增补一些密切联系生活实际的，发展学生思维的内容，培养学生创新意识和实践能力。 策略内容以知识体系为本，由浅入深、螺旋上升的编排方法，分课时编写教材、练习设计有一定的梯度等都是我们课堂教学可取的部分。作为一个比较合理的教材结构，必须既要符合数学学科的知识本身的科学逻辑，又要符合学生的认识规律，形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的主体式的知识网络。强化基本和主干知识，舍去一些不利学生终身发展的、无足轻重的繁琐内容。有利于学生知识的掌握和迁移，有利于学生形成良好的认知结构，有利于学生能力的发展。 策略策略课时内容份量较重或较难理解的这个从感知经表象达到认识的思维过程，教材的内容是静止的，有些是不真实的，以致不能引发学生解决问题的兴趣或者改造以教材内容为中心，是在学生学习的基础上，有所取舍，学生愉快完成学习任务。学习乘法分配律后，学生已掌握形如(a+b)×c=ac+bc、(a-b)×c=ac-bc的运算规律学生在这方面的掌握情况较好且易于接受，出示这样一组题：(a+b+c+d+e)×f=(a-b-c-d-e)×f=？，(a+b-c+d-e)×f= ？这样的拓展，既加深了学生对乘法分配律本质的理解，又开阔了学生的视野大部分学生都能依据乘法分配律作出类推。根据教材内容的特点、学生的接受程度和心理需求教学实践中，教师分清主次，把握重点，适当补充或删减教材内容，突出重难点强化能力训练，淡化知识点训