小学数学课堂有效讨论的研究..docVIP

小学数学课堂有效讨论的研究 大丰市三龙镇第二中心小学 主持人 糜海清? 一、课题现实的背景及意义 随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力，但是在教学实践中，到底什么时候开展课堂讨论，哪些问题适合在课堂上讨论，很多教师还是比较茫然的，致使很多课堂讨论走过场，图形式，成了“伪讨论”。通过对我校六年级学生的跟踪调查，发现数学教学的课堂讨论当中还存在很多的问题，比如讨论效率低下，讨论只是走形式，走过场。学生由于基础等其他原因对所讨论的问题，不明白，讨论不起来。很多学生不知道如何讨论，不知道讨论什么等等，课堂讨论始终是流于形式，学生没有通过讨论提高自己的能力，讨论没有起到真正的作用。 本课题的选题依据是在当前教育改革的形势下，新课程标准倡导学生主动参与和合作交流的学习理念，在交流中感悟，在活动中求知，而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。“小组合作学习”是适应素质教育需要的一种创新的教学方法，在培养同学间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起到积极的作用。 在这种情况下，提高数学课堂讨论的有效性就迫切需要了。由此我们提出了本课题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。这是因为，讨论具有合作性，无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，及至班集体内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围。讨论具有交流性。通过讨论，学生之间，学生与教师之间可以交流思想，交换意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特质。讨论具有探究性。课堂讨论本身就是一项研讨行为，有利于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正。讨论具有平等性。不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生平等的、对话的机会。在讨论过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。上述特征决定了课堂教学中“讨论”的应用空间和价值，也进一步使“讨论”成为一个值得长期关注的话题。 斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德与斯蒂芬·普瑞斯基尔在其著作《讨论式教学法》中，列举了讨论式教学法的15点好处，分别是：有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加了学生思维的灵活性；使学生都关心所谈的话题；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程和特点；使学生成为知识的共同创造者；发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；有助于发展学生分析和综合的能力；能够导致思想转变。 在“有效讨论”的前提之下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。 三、课题的界定和假设 1 、课堂讨论：本课题主要研究的是在数学学习活动中解决教材或老师创设的问题而进行的共同探讨与研究。所以讨论的形式主要是问题式讨论，即给出问题，以同桌两人或者小组四到六人进行探究，也可以是全班讨论即你答我辩的形式，也可以是老师提出疑问，学生答辩。 2 、有效性：是指通过参与讨论加深学生对数学知识的理解和掌握， 培养他们独立分析问题、解决问题的 能力和训练口头表达能力。培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。 四、课题研究的目标和内容 有效的讨论,有利于学生主体地位的形成,有利于培养学生的思维能力、口语表达能力等多种能力,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流。通过研究课堂讨论现有的问题，找到解决的办法，进一步提高讨论的有效性。让学生积极的参与到讨论中去，提高学习效果。 1 、提高课堂讨论的积极性。首先应选择正确的课堂讨论形式， 课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸引住，使他们的思维一直处于一种被激活的状态。可以是小组式讨论，这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。也可以是全班开放式讨论，这是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角