小学数学课堂教学活动化初探..docVIP

小学数学课堂教学活动化初探 录入：wjtfxx | 作者：wjtfxx | 录入时间：2006年11月23日 16:07 温江区天府小学 杨林 李维勋 内容概要： 让学生在活动中学习，使数学课堂活动化是新教材的特点之一。数学教学即是数学活动的教学。数学课堂教学活动化，可以增强学生的体验；可以激发学生内在的参与意识；可以培养学生的探索、创新意识和实践能力。构建小学数学课堂教学活动化教学模式，使学生真正成为数学学习的主人，可以使数学活动在数学课堂教学中的价值真正得以体现。 关键词：数学课堂教学活动化 体验 参与意识 探索、创新意识 实践能力教学模式 学习的主人 正文： 让学生在活动中学习，使数学课堂活动化是新教材的特点之一。新教材很多内容的编排设计都是通过学生的活动来完成的，使学生在玩中学，做中学，达到“做数学”这一目标。这是新课程标准基本理念的体现，也是小学数学课堂教学改革的发展趋势。数学教学即是数学活动的教学。 一． 数学课堂教学活动化，可以增强学生的体验 活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路，要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。而数学课堂活动化对小学阶段的学生来说更体现出其必要性。新教材在内容设计与编排上也突出了这一点。例如，比长短、比高矮的内容，课本上设计了让学生采用不同的方式比一比：有的用学具量，有的背对背站在一起比；再如“图形的认识”一节的练习设计，几个小朋友在玩不同形体的积木：有的在推、有的在滚、有的在转……课本上类似的内容很多。这样的编排就要求我们在教学过程中绝对不能再照本宣科，不能再是教师讲完后学生简单地算一算，画一画。每一部分内容都必须设计相应的教学活动，使学生亲身参与到学习过程中去。例如：“比一比”，就要让学生采用不同的方法比一比、试一试；“认识图形”就要让学生玩一玩不同形体的积木，实际体验一下哪些可以推动，哪些可以滚动，哪些可以转动，为什么。只有在这样的学习活动中，学生才能亲自动手试一试、动脑想一想，进而体验知识的来龙去脉、发生发展过程，领悟物体的特征，掌握学习方法。实际教学过程中我通过研究教材，注意深刻把握每一个例题和练习设计的内涵，紧密结合课程标准体会其设计意图，突出了以活动为主线的原则。尽量把适合教师教的内容设计成学生的学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。例如，“连减”这节课，新课设计了一个“抢椅子”的游戏：8个学生上台，抢坐6把椅子，第一轮下去2个，第2轮6个人抢坐4把椅子，又下去2个人。活动结束后先让学生说一说活动过程，提出数学问题，然后讨论列式、计算过程和计算方法。结果不论是连减的意义还是连减的方法，学习效果都出乎预料。这完全得益于学生的活动。首先学生对这一活动表现出极大的兴趣和参与的欲望，其次活动内容与数学知识结合巧妙，直观、形象地显示出其数学意义，使学生在亲身参与过程中，全神贯注地经历了知识的发生发展过程，感悟到了其思想方法，促进了学生对数学知识的理解。 二． 数学课堂教学活动化，可以激发学生内在的参与意识 课堂教学活动化，意在创设良好的学习情境，激发学生内在的参与意识，让学生在学一学、做一做、练一练、比一比、辩一辩、争一争等活动中，把学生的积极性调动起来，使学生在生动、活泼与愉悦的气氛中学习。民主和谐的课堂氛围加上丰富多采的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心投入学习。在课堂上教师组织一些有趣味的游戏活动，让学生在玩中学，学中玩。让学生学得有趣，学得轻松，学得愉快，学得主动，学得深刻。比如：在教“小数大小的比较”的时候，采用了打擂台的形式：师：今天我们来打擂。现在第一场开始。擂主（一位代表2.35的同学）上场：“小数的位数和我一样多的，有谁比我大？”挑战者（一位代表2.52的同学）上场：“我比你大，因为我的十分位上有5个0.1，而你的十分位只有3个0.1。” 挑战者（一位代表2.57的同学）上场：“我比你大，因为我的百分位有7个0.01，而你的百分位只有2个0.01。” ……根据学生争强、好胜的特点，创设了这样紧张而热烈的学习情境，激发了学生的参与意识，学生学习效果好并强化了所学新知识。又如，有位教师在教“9加几”时，其中有个环节“开火车”，老师当火车头，手上拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……火车开到哪里去？”指定某组的一位同学回答，回答对了，这位同学抱着老师的腰跟在老师的后面，这时“火车”又开到别的组去了，又请一位同学答题，答对了，这位同学就抱着第一位同学的腰跟在后面。就这样“火车”越开越长了，场面越来越热烈了，学生非常激动，参与意识空前高涨。但在组织数学活动的时候容易犯层次性不够和关注了个别，