小学数学课堂中学生质疑能力的培养..docVIP

小学数学课堂中学生质疑能力的培养 杭州市崇文实验学校 黄伟丽 内容摘要： 在科技日益发达的21世纪，创新人才的培养已经成为教育主流，创新意味着民族的振兴和未来，而质疑则是培养创新能力的首要途径。甚至有人称“质疑是开启学生创新意识的金钥匙”，本文就如何在小学数学课堂中培养学生的质疑能力进行了阐述：创建和谐的师生关系，营造质疑的氛围；教给学生质疑的方法；创设开放性问题情境…… 关键词：质疑 创新 思维 正文： 《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。”事实上，现在的数学课堂上，学生质疑意识和质疑能力是非常缺乏的。我们经常会看到这样的情境： 现象一：新课结束，教师问：“今天学习的内容，还有什么不懂的吗？”学生鸦雀无声，置若罔闻。教师匆匆收场。 现象二：课堂小结时，教师问：“学了今天这堂课，你有什么收获？”学生简单地罗列了一下新课的内容，教师给予肯定宣告下课。 现象三：课堂上，学生发现或超过学习内容范围的问题，教师说：“这个问题不是我们今天学习的内容，以后再解决。”转而问其他学生，或接着讲自己的课。 …… 细细体会这样的质疑，无疑而质，实在是没有什么实际意义。如何让学生问自己想问的，疑自己真正想疑，实现真正意义上的质疑问难呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、有疑必质，营造质疑的氛围 “发明千千万，起点是一问”（陶行知语）但这一问却并不简单。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。许多学生担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学会嘲笑我吗？“我提的问题不是今天新课的要点，老师会批评吗？”……要改变学生这种怕质疑的现状，教师就必须创建和谐的师生关系，有意识地营造一个适宜的环境氛围。 首先，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，让学生敢于并乐于说出自己心中真正的困惑。记得一位老师在教学《轴对称图形》时，大家都认为“树叶”是轴对称图形，而一位同学马上表示了反对。他说：“老师，我在书上看到过，世界上没有两片一模一样的树叶，我还去比较了很多树叶，确实如此。而且同一片树叶左右两边也是没有完全相同的，所以不可能是轴对称图形。”一个多么独特的见解，多么勇敢的质疑，执教老师在全班学生面前表扬了他，并让大家一起来讨论这个问题，使学生明白了相对轴对称图形和绝对轴对称图形。这堂课虽然没有完成预期的任务，但还是很值得的，因为老师保护了一颗敢于质疑的心，让学生明白了敢于质疑的可贵。 其次，质疑问难要面向全体学生，要上下兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。在课堂中要有意为平时不敢提问或因学习上存在困难而不会提问的学生创造质疑的机会。请他们先来提问，或问问他们“你最想知道什么？”消除他们的胆怯心理，让他们在老师和同学的赞许声中体会成功的喜悦，树立学好数学的信心。 二、非疑不质，教给质疑的方法 “授人以鱼，不如授人以渔”要让学生学会质疑，教师还要有意识地教给学生质疑的方法。为了让学生疑在可疑处，问在困难中，教师要有意识地引导学生先思后问，先学后问，少让学生放肤浅的“空炮”。 首先，教师要使学生明确在何处找疑点，教会学生质疑新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念形成过程中、在算理的推导过程中、在解题思路的分析过程中、在动手操作的实践中……如质疑“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论，为什么要用“只”字？…… 其次，要提高质疑问难的质量，教师要给学生留出充足的时间和空间。问源于思，可是由于教学时间和教学程序的不容许，许多教师往往在学生的思维得到发挥时来个紧急刹车，进入下一个环节的教学，把这个问题留到课后，而下课了又不了了之。这样的课堂质疑就变成走马观花，虚有其表了。 此外，变口头质疑为书面质疑，也是一种很好的质疑方法。书面质疑有助于提高学生深思熟虑的能力。让学生把自己所疑的问题用书面的形式写下来，然后带着问题学习，把能解决的疑问解除，留下真正困难的，一起来讨论。 三、多元质疑，提高学生质疑能力 [1]生疑—－－着眼于课题 课题是教材资源之一。读题质疑，便于学生养成善于思维的好习惯，弄清题目与探究知识的内在联系，帮助新知网络的构建，逐步形成相应的学习方法，同时激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，变被动地学为主动地学。 如在教学“圆柱的侧面积和表面积”一课时，学生就课题接二连三地发问“什么是圆柱的侧面积、表面积？怎样求圆柱的侧面积、表面积？侧面积和表面积有什么联系，有什么区别？为什么要学这一课？圆柱形的烟囱只有一个面，是侧面积还是表面积？……”这些问题都是学生在旧知的基础上萌生的新的问题，笔者发现从学生的问题入手进行教学，学生的兴趣特别浓，打破了以前满堂灌、填鸭式的教学方法，