分一分案例分析.docVIP

分一分（一）一 、教材分析 《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都是有很大差异。开始学生掌握分数的含义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，这一节教学能为以后深入学习分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。 二 、 学生分析 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。 本节课中主要采用“学生自学，同桌互学，小组研讨，集体辩论”等形式，不仅能加强师生之间，学生之间的信息交流和合作意识而且能起到传递感情，增进友谊的作用。使学生明白团结就是力量培养学生集体荣誉感。本节课注重调动学生的多种感官，让他们积极参与教学，让学生亲自参与知识推导的全过程，通过亲身经历理解了分数的意义。 三 、学习目标 1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。 2.知道分数各部分的名称，熟练认读分数，能够写简单的分数。 3.会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。 4.培养学生独立思考、探究学习的能力及思维的灵活性。? 四 、教学过程： 一、创设情境，生成问题。 师：今天老师和大家做两个游戏，听清楚第一个游戏的规则，我们今天首先回答问题不用嘴而用手，答案是几，用拍手表示行吗？ 1、???? 出示苹果问：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友， 每人分几个？ （2个） 2、老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友， 每人分几个？（1个） 3、老师手里1个苹果，平均分给两个小朋友， 每人分几个？ ?4、师：为什么不拍手呢？（每人只有半个）你想怎样来表示半个呢？能否创造出一个符号来表示半个呢？ 5、学生动手创作，教师让学生展示说出自己的想法。 （通过把一个苹果分给两个同学，每个同学得不到一个苹果（半个）该用哪个数表示呢？给学生留下悬念，为探索新知创设了情镜，也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符合数的扩展规律的。） 6、在这些方法中同学们观察思考用那种办法表示一半更简单呢？（1/2） 二、探索交流、解决问题。 （一）认识二分之一，感受分数的意义。 （1）初步认识二分之一的意义。 师：这个数就是今天我们要认识的--分数。（板书：分数） 师：（用多媒体配合讲解突出二分之一的含义）请看，把一个苹果，平均分成2份，其中的1份，就是这个苹果的 ?1/2 。那另外一份呢？ ? 师：（实物演示没有平均分的情况）如果用一个圆表示一个苹果，这样分，其中的一份能用二分之一表示吗？为什么？ 师：看来，要找到二分之一，必须怎样分？ （学生说1/2的意义） （2）进一步感受，找生活中的二分之一。 师：那你能找出树叶、衣服或者是各种图形的二分之一吗？ （学生独立完成，并汇报。） 师：你还能找出生活中其它物体的二分之一吗？ 小结：通过找二分之一，我们知道了把一个物体，平均分成两份，其中的一份，就是它的二分之一。 （二）认识几分之几，进一步感受分数的意义。 1、认识四分之几。 （1）认识四分之一。（小组合作学习） 师：我们找到了1/2这个分数，其实分数还有很多，比如1/3，你能说一个吗？你能用正方形纸折一折，涂一涂，想办法找出这些分数吗？ （学生活动，教师巡视，并把学生找出的1/4贴在黑板上，并贴出三种1/4的折法） 师：这是谁的？说说你找的分数是多少？表示什么意思？ 生：我折的是1/4，我将一张正方形纸对折再对折，涂出其中的1份，就是这个正方形的1/4。　　师：（指着贴的图）对折两次，打开后就平均分成了四份，取了其中的……，就是它的……。（板书：1/4） 师：这是谁的？你找的是多少？（1/4）肯定吗？（指着第二个图）这又是谁的？你找的是多少？（1/4）是吗？ 　　（对比黑板上的三幅图） ?????????????????? 涂色部分不一样，都能用四分之一表示吗？为什么？四人组讨论一下。　　（学生讨论并汇报） 师：看来，都是把一个正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1/4表示。 （2）认识四分之几。 师：如果在这张纸上继续涂色，你还能找出其它的分数吗？找到后在组内说说你找到是的什么分数，怎样找到的。 （学生操作，师巡视，注意学生找的2/4、3/4、4/4等分数） （学生汇报） 生1：给其中的两份涂上色，取了其中的两份，因此，我想能不能用2/4来表示呢？ 师：取其中一份，用四