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信息技术课堂在合作学习中闪光 滨海县实验小学 仇大成 随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。原有以被动接受为主要特征的学习方式已淡出课堂，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在新课改理念的指导下，我们大胆推陈出新，结合苏科版信息技术教材，把课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，系统的利用计算机、网络等软硬件设施激活教育成员等各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学组织形式。随着合作学习模式不断深化，进一步提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，促进全体学生的共同发展。下面以《遨游因特网》一课的教学过程为例，介绍我校信息技术教学中合作学习模式方面所做的尝试。 合作学习是目标明确井然有序的学习 课堂教学应贯彻以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式。以学生为中心，即学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。《遨游因特网》一课教学，通过引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，以小组合作的方式进行研究，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，更进一步地提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。 原先在我们的课堂教学中，随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里，教师都会设置一些小组讨论、合作的环节。每当教师宣布合作、讨论后，整个教室就开始活跃起来。但若仔细观察就会发现，不少小组里的学生仍以自我为中心，各自为阵，操作电脑、或急于表达自己的意见，或随意“休闲”没有倾听、缺少交流，难以触发思维的碰撞。这样的合作学习其效果可想而知。如长此下去必然会导致学生合作意愿的缺失、合作意识和能力的衰减。通过教学实践我们发现小组合作学习开展之前应紧扣教材，明确小组合作学习的目标要求。在进行“认识浏览器”操作之前出示三条活动要求：1.小组集体观察浏览器的窗口，讨论这个窗口和我们以往看到的窗口有什么不同？2.小组协作，一起来探究启动和关闭浏览器的方法 3.想一想：除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它。完成后组长填写好学习记录表。对这三条要求先让学生齐读，再逐条理解，这样就避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为着一个明确的共同目标而不懈努力。 合作小组是互相信任团结的合作集体 组员之间没有合作的意愿，没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。只有当小组成员之间建立稳定的信任感、形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才有会密切配合。教师必须有意识培养这种集体荣誉感，推动合作学习的发展。当教学进入到“输入网址”内容时，为发挥学生学习的自主性，设计一个小组协作的活动，尝试通过输入/进入中国儿童网。通过给获胜小组插“合作之星”的方法，有力地促进了各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合、充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉插上“合作之星”时，组员因集体荣誉而自豪，那么对小组就会产生更强的归属感，进而促使他们下次的合作更主动更积极、更有信心。从而会更努力地为小组达到目标而作出贡献。 为了小组合作协调有序，各小组设有组长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。发言人负责将小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品，记录员的任务是作好活动记录。这样使得每个学生在小组活动中有一个固定的角色，对小组活动的开展负有一定的责任，这样除学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展。为了使学生能够在各方面得到全面的发展，我们要求各小组在一个新活动开始时，必须重新定位，转换各自的角色。角色的互换不仅可以促进学生多方面的发展，承担不同责任可使每位学生积极参与，而且使每一个学习小组迅速成长为互相信任、互相团结的合作集体。教者在作好给小组活动的组织引导的同时，还应及时解决学生学习中遇到的困难，指导学生在协作学习的同时用好教材，集体讨论难以解决的问题，善于从课本中再次研讨解决方法。 三、合作学习是既重视整体又关注个体的学习 经过一个阶段的教学实践，教者感受到小组合作学习时应该以团体的成绩作为评价标准。但在教学时往往把过多的关注放在小组整体上，无意中弱化甚至忽略了个体的发展。但应认识到小组合作学习只是一种形式，它是要为学生个性的全面发展服务的。所以，教者在每次小组活动之前，对小组成员进行了明确分工。例如：每个合作小组的组长负责统计并组织尝试操作，每个小组成员依次操作并各自做好记录，最后汇总小组成员记录形成各小组统计表。 学 习 记 录 表 课题：