让学生在言语实践中提高口语交际能力摘要.docVIP

让学生在言语实践中提高口语交际能力 澄迈县瑞溪中心学校 洪仿驰 我们知道，口语交际不是单纯的听话、说话训练，而是一种双向互动的动态言语交际过程。《语文课程标准》也指出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”还提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，并对“口语交际”提出了“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”、“采用灵活的形式组织教学”、“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”等教学建议。那么，怎样才能落实“课标”要求，根据交际话题有针对性地进行教学，切实提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应注重创设交际情境，精心设计言语实践活动，让学生在情境中实践，在实践中不断提高口语交际能力。 一、创设交际情境，激发交流欲望 我们知道，“口语交际”是在特定的环境中产生的言语活动，离开了“特定环境”，“口语交际”就无法进行。因此，创设贴近生活的交际情境是实施口语交际的一条重要途径。教学中，老师在课堂上创设良好的交际情境，再现生活中与教材内容类似的场景、事件或现象，让学生置身于情境中，激起学生的表达、交流欲望。 那么，如何创设交际情境呢？方法有多种，可以言语描述情境，可以是布置的实物情境，可以是利用现代技术营造的情境，可以是现场模拟表演的情境，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。 例如，我在教学口语交际课“介绍我国的一个民族”时，我是这样创设情境的：先用多媒体播放几个学生比较熟悉的反映我们海南少数民族风土人情和民俗习惯的片段，把学生带入那个民族的生活情境之中，唤起那些从书本上、音像资料中知晓、熟悉那些民族的学生的美好回忆。这样创设情境，打开了学生的记忆大门，让学生一下子走进了话题。再如，我在教学“我最喜欢的一句名言”和“推荐一本书”时，在教室里挂上一些中外名人、名家名言，摆上一些同学们平时非常喜欢读的书。激起学生的好奇心，使学生迫不及待地想介绍自己的所爱。又如，教学“学会解释”时，我让学生现场表演再现三种被误会的情形，让学生置身于生活情境中。学生不得不应答、辩护，以表明自己的观点和看法。总之，在情境的刺激下，学生会产生表达和交流的欲望，自然而然地进行交际。 二、引导参与演练，习得交际技能 “口语交际”是一门实践性很强的课程。教学时，不能只靠老师的讲解和灌输，应千方百计为学生创设生动的交际场景，让学生参与进来，互动实践，才能不断提高学生的口语交际能力。 1、要让学生在演练中学会倾听。“听”是口语交际的基础，没有“听”，就没权利“说”。听不清楚、不明白，就无法与对方进行很好的交流。学会倾听别人的讲话，既是一种好的习惯，也是一种品德。教学过程中，我们要注意培养学生“学会倾听”的良好习惯。例如教学“学习采访”时，我和学生一起讨论，让学生明白：当你以小记者的身份去采访别人时，被采访人正在进行讲述，你却东张西望，心不在焉，你怎么能听清楚对方的话？听不清楚对方的话，你怎么能跟对方交流呢？因此，和别人对话交流时，首先要学会倾听。然后，在交际的过程中，让学生学会注意倾听同学说话，注意听清楚，知道同学说话的要点。 2、要指导学生在演练中学会表达。上面说过，口语交际是一个双向互动的交流过程。因此，学生既要学会“倾听”，还必须学会“表达”。要表达，就应该把握交流的中心，把话说得有条理、得体、说得明白。这些能力的获得，必须让学生在演练过程中体验和在口语交际的实践中老师给予精心的指导。譬如教学“学会申诉”中的“我们该怎样向有关方面申诉？”时，我创设出相关情境，让学生在情境中演练，步步指导学生学会抓住问题的主要方面，运用自己已知的法律法规清楚明白地表达自己的观点和看法。我组织学生进行评议，让学生指出同学表达的优点及需要改进、提高的地方，从而促进学生思维、表达能力的提高。由于学生亲自参与，他们在亲历交际过程中明白了：如果连自己都表达不清楚，又怎样去向有关方面申诉呢？ 3、要引导学生在演练中学会应对。口语交际的实质就是人与人之间的交流与沟通。它是一个双向互动的过程。只有口语交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的互动。因此，我们上口语交际课，不能上成学生的“自我独白”或“单口相声”，要让所有学生都能参与进来，跟同学老师进行应答交流，并能发表自己的看法。例如教学“介绍我国的一个民族”、“我最喜欢的电视栏目”、“我最喜欢的一句名言”、“推荐一本书”时，我都让全体同学参与进来，互相交流自己对某个民族、某个电视栏目、某句名言、某本书的看法。在交流过程中，我着重引导学生如何应答和承接话题，让学生学会如何在交际过程中进行应对，逐步提高学生在口语交际中的应对能力。 4、要让学生在演练中学会一些交际技巧。口语交际课，既要让学生学会倾听，又要引导学生学