针对第1篇作业完成教学设计（预案）。请学员围绕拟.docVIP

“针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。请学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。 答题内容： 1、教学课题：绿色植物的呼吸作用 2、教学思路： （1）通过实验教学，培养学生自己设计实验，积极探索新知识的精神，培养学生实事求是的科学态度、团结协作的学习作风。2 （2）把演示实验改为学生实验，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 （3）培养学生初步做实验的能力；通过对比试验中出现的不同现象的观察，培养学生的观察能力；培养学生的分析能力、判断的推理等思维能力。 3、教学目标： 知识目标 （1）说明呼吸作用的过程。 （2） 学生活动 教师活动 教学准备 情景导入 调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用 制?作多媒体课件。主要内容有：森林中鸟语花香的片段；兴趣小组准备“种子呼吸消耗氧”的实录；验证种子呼吸消耗有机物的录像；根、茎、花、果实进行呼吸的动画；细胞分裂、生长，有机物运输的动画 农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像? 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。? 实验探究 学生举手发言，并回顾植物光合作用的公 （1）甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内，教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。 ? （2）请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。同时总结出：种子呼吸能产生二氧化碳 实验探究 同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄 （3）教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立 照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力 请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。 ? ? 思考哪一份的重量轻了呢？ 从而得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。 。 4）种子呼吸释放热量。教师引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。 ? （5）验证种子呼吸消耗有机物。称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提 供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。 由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用 写出呼吸作用的公式并描述概念 ? ? ? ? 得出结论：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用 ? ? ? 总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行 同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。 ? ? 猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。问：植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？ ? 问：煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行） ? ? 呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。 联系实际、迁移深化 强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等 有人在居室中放置过多的花卉，好不好？播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？ ? ? ? ? 光合作用与呼吸作用的区别，分别从场所，原料，条件，产物，能量来总结 。 教师评语： 板书设计 二氧化碳＋水―光/叶绿体→有机物（主要是淀粉）＋氧气 有机物（储存能量）+ 氧气 ―线粒体?→?二氧化碳 + 水 + 能量 ?