小学数学生活情境设计的思考及实施策略初探.docVIP

　　小学数学生活情境设计的思考及实施策略初探 摘要：《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习有活力的、活生生的数学。”本文从创设不同的生活情境，提供实践和交流的机会，促进主动学习；在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣，促进学生爱学数学会学数学，学好数学，使学生的人格得到和谐发展，素质得到全面提高。 关键词： 数学教学 生活情境 策略 在小学数学课堂实施过程中，各种生活化教学情境的设计得到广大教师的普遍重视。特别是国家教育部制订的《数学课程标准》中，十分重视“过程性目标”，其中主要强调的是：经历（感受）、体验（体会）、探索这三个层次的要求。要实现这三个层次的目标，很重要的便是以情境设计为教学平台，从而使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变枯燥、抽象的数学教学状况，提高学生的解决实际问题的能力及应用意识。 然而，在当今数学课堂教学中，教师创设了生活情境，却得不到令人满意的教学效果。因此，笔者以“关注课堂教学情境”入手，通过调查各种案例、分析，并针对一些原因及弊端，结合实践，提出一些个人的实施策略。在此与大家共同研讨。 原因及现状分析： 1、生活情境设置单一。 教师设计的生活材料的一般由教师一人或几个教师共同收集所得，学生收集较少，收集的材料在课堂上利用率也不高。 据我调查某校情况，4-6年级，7个班的学生收集材料情况（以下以班级为单位） 通过调查，我发现学生自己去尝试收集材料的机会是十分少的，对收集的材料进行讨论、整理分析的过程也是比较草率的。单一的教材，只能设计出单一的生活情境，由于个人思路的狭隘，或处处强调实用，造成牵强附会，以致于一些教学情境的简单化和庸俗化。 2、生活情境设置片面扩大。 我们提高了对数学教学生活化的内涵及教学价值的认识，然而在新课程实施的初期，我们的收集、开发生活情境的思路、途径总是比较狭隘的，于是，那些为了设置生活情境而设置，为了有生活味而随手拈来的情境甚至于假生活、假情境泛滥。 例如上《求平行四边形的面积》时，有的教师会设置：出示一块平行四边形状的草坪，告知学生说“这是我镇兰里公园的平面图……”，若为了将几何图形面积计算与生活联系，直接出示一块草坪即可，或者赋予它富有“童趣”的名称，何苦弄巧成拙。 3、生活情境处理不当。 （1）生活中解决一个问题总是会有多种多样的途径，所谓“条条道路通罗马”，然而传统的数学问题的解答总是比较唯一。为了激发学生的求异思维，创造性的解决问题，我们设计了各种开放题，鼓励解题策略多样化。 例如：学习“平均数”后，教师设计生活问题情境：一条河平均水深160厘米，一人身高170厘米，他不会游泳，附近没有桥和船。问：他能过河吗？说明理由。老师设定的答案是开放的。能过；不能过；不一定。理由：这里提供的是“平均水深”，说明河水有深有浅，所以各种可能都有， 然而有部分学生绕过“平均水深”这一数学问题，直接利用生活经验解答，例如：我可以坐出租车到对岸；用救生圈游泳过去；踩高跷……教师在这类问题上有些“恼火”。虽然解答这类问题的关键在于引导学生发现生活中的数学问题，利用数学思维，数学知识解答，然而依附于生活情境的开放题我们是否应否定学生的这些策略呢？ （2）生活是丰富的，复杂的。生活不能看成一个点，而是一个面，是由其前因、后果等多种因素交错而成，因而我们应以较为谨慎的语言来描述或进行情境设计，而不能以点遮面，误导了学生。 例如：某某大酒店在五一长假期间，客房入住平均每天为130套，按平均价460元/套计算，七天长假中，该酒店赚进多少元钱？ 这是一个充满时代气息的学习材料，教师设计这一情境，旨在请学生关注生活，关心身边的数学问题。然而，材料中“赚进”一词的说法不科学，理由是酒店所得营业款还需用于水电、人工、房屋折旧、税、排污费等等费用，故不可说赚进，可改为客房部的收入是多少？ 实施策略： 分析了现阶段小学数学课堂教学生活情境设计中的一些问题后，笔者从观念上重新认识、学习，在数学课堂上有意识地改变教学行为，努力克服这些问题，着重采用以下策略： 一、创设轻松、活泼的生活情境，提高学生学习的兴趣 俗话说：“百闻不如一见”，创设现实生活情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，让学生感到数学就在他们身边。例如，教学《两步计算式题》的知识时，我利用学生们开展的活动导入新课，把他们一下子就从课间喧闹的10分钟吸引到紧张、愉快地学习中，上课后， 我神秘地说：“同学们，老师今天给你们带来了许多小动物，他们将和我们一起学习，比一比，谁聪明？”同学们听我这么一说，都着急地望着我，我随即用计算机显示出他们喜闻乐见的卡通小动物，每个小动物还对他们说了鼓励的话语。同学们