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从建构主义理论看大学英语教学[摘要]本文从分析大学英语教学现状着手,指出其中的一些弊端和问题。在此基础上,作者简要介绍了建构主义理论并着重分析了建构主义对大学英语教学的启示。 [关键词]建构主义理论 大学英语教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0106-01 引言 大学英语在我国高等教育中具有重要地位。多年来,很多学者和专家一直在探索能够提高大学英语教学效果的行之有效的理论方法。在层出不穷的理论中,构建主义理论以其独特的理论优势和教学理念得到了越来越多的学者的关注和认可。作者在文中将从大学英语教学现状出发,通过对建构主义理论的分析得出了该理论对大学英语教学的一些启示。 一、大学英语教学现状 “填鸭式”教学模式是多数高校大学英语课堂所采用的模式,代表了我国大学英语教学的基本现状。在课堂中,教师为中心,严格按照课本所提供的知识和提前设定的教学计划按部就班地进行教学。学生没有选择余地,在整个学习过程中处于被动地位。学生的学习积极性和主动性受到忽视,甚至受到压抑。 由此可见,我国的大学英语阅读教学存在不少问题。传统的英语教学越来越不能适应新形势的要求。英语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战,必须更新观念,在新的理论指导下转换教师角色。近年来,“以学生为教学主体”的呼声越来越高,学生在课堂教学中的主体地位受到了空前的关注。 二、建构主义理论 建构主义理论(constructivism)是在瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget J)的认知学习观的基础上发展起来的。它吸收了行为主义、认知主义等诸多学习理论的精华,突破了传统的课堂教学模式、师生关系模式,对于“知识”“教”等概念做了新的诠释。该理论强调学生在学习过程中的主体地位,认为学习是学习者在当前或原有的知识体系的基础上,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。这一理论揭示了学习过程的认知规律,为指导大学英语教学提供了科学的理论依据。 三、建构主义理论模式下的大学英语阅读教学 (一)突出学生的主体地位。不难看出建构主义理论要求学生作为认知的主体和知识意义的主动建构者。教师在教学过程中只需辅助和指导。因此,教师应该努力转变角色,设法成为语言习得的促进者、答疑者和向导。在教学中,要以学生为主体,鼓励学生勤于发问,精于思考,充分激发学生的学习兴趣。 (二)探索科学的教学方式。在课堂教学的过程中,教师应该结合课堂内容创建积极有趣的课堂情境,从而激发学生的学习兴趣。例如,教师可以根据课堂内容增加一些相同场景的对话练习,也可以让学生把课文内容改编成短剧来进行现场表演。同时,教师也应努力为学生创造理想的自主学习环境,让学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅能得到教师的指导与帮助,而且学生之间也可以相互交流与协作。在学生学习过程中教师可以通过各种形式对学生的学习起到一定的引导和指导作用。 (三)借助媒体辅助教学。众所周知,计算机多媒体技术可以提供生动有趣、丰富多彩的文字、图像、声音和影像等多种媒体的组合,可以使学习者的五官得到充分的刺激,最大限度地调动学习者的主观能动性。同时,网络也是创设生动、丰富情境的最有效的工具之一,网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出。教师应该充分利用多媒体技术、计算机网络教学等现代教育技术来创设真实的语用情境,尽量给学生创造学习情境,激发学生的学习兴趣,使学生在逼真生动的情境中建构自己的知识。 (四)鼓励学生进行自主、互助学习。根据建构主义,教师指导下的以学生为中心的自主学习更值得提倡,因为在教学过程中知识和能力的获得是主体建构活动的结果而不是被动吸收的结果。自主学习就是学习者有能力确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。 建构主义认为虽然知识是由个人建构,但对新知识的理解产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容和教学媒体的交互作用中,即在合作学习中建构更加准确而全面的意义。因此,在教学中,教师应该帮助学生组建各种学习小组以便营造出轻松愉快、合作竞争的教学环境。学生通过合作互助不但可以完成知识的建构而且可以激发兴趣。同时,合作学习还可以培养学生团结协作、勇于进取、善于交际的良好品质。 四、结语 由此可见,建构主义理论确实是一套切实可行的理论。但是,要想让它真正地为大学英语教学服务,在教学中必须突出学生的主体地位。同时,教师要不断探索科学的教学方式并借助媒体辅助教学,并应鼓励学生进行自主、互助学习。在建构主义理论的指导下,我们相信大学英语教学的状况一定会有所改观。 【参考文献】