中学英语课堂梯度教学法.docVIP

中学英语课堂梯度教学法传统课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，这给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来因材施教，以大面积提高学生的英语成绩，笔者就是其中一个积极的实验者。 我的研究课题“中学英语课堂梯度教学法”曾于2006年5月通过了江西省课题基地办的验收并获奖。自结题以来，我们一直在总结经验，不断进步。尤其在2007～2008年间，该课题成果在江西九江、上饶、抚州等地区获得了广泛的推广和较大的成效。其基本原理和做法有点类似于我国早年的“复式班”教学，即依据学生的不同基础和个性特点因材施教。在统一教学进度的前提下，针对同一班级不同层次的学生巧妙地提出不同要求，设置不同教法，分派不同难度的学习任务；运用适当表扬、鼓励等方法，让不同层次的学生在每一节课的学习中都能体验到成功的欢乐，激励他们产生自信心，从而激起他们学习英语的兴趣，使他们积极学习，主动求知，最终达到快速、大面积提高学生英语学习成绩的目的。 通过反复实践，我们认为，中学英语课堂梯度教学必须经过循序渐进及趣味性分层教学、成就激励、适时量质转变进档、适度融合这四个基本阶段。 一、循序渐进及趣味性分层教学 我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋大教育家的朱熹亦指出，“读书之法在循序而渐进”。可见循序渐进和以趣激学的重要。 据此，在每一学年的开学初期，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按照对高中学生摸底时的英语成绩，暗中将他们分为好、中、差三个档次，同时?用梯度教学法对学生进行英语教学。在统一进度的前提下，采取不同的要求进行教学：对于成绩差的学生，只要求他们掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；对于中游水平的学生，要求他们在此基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；对于成绩好的学生，再进一步要求他们接受一些较难的听、说训练，严格训练用英语思维。 在具体的教学过程中，教师首先要迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生；进而针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。尽量利用学校电子备课室、多媒体教室、语音室、幻灯机、闭路电视、音频发射装置等设施设备，设计和组织有趣的、学生喜闻乐见的方式、方法，进行课堂英语教学，如生动的场景动画、戏剧表演、故事讲述、即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽量做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性和主动性。每周、每半月、每月都举行一次竞赛性听、说、读、写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析、评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。 二、成就激励法 学生的成就感又称为“成就动机”，是推动学生努力取得“成就”（优异成绩）的原动力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，我们要求各位教师在教学中进一步分层设疑激学，设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。如对成绩较差的学生提出“right or wrong”“what”“when”“where”等问题；对中游学生提出“how”“why”等问题；对成绩好的学生提出“what differences”“exactly speaking”“what different opinions”等问题。一旦学生回答出来，成功解决了问题就及时给予表扬，使其产生自信心，激发其积极性、主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一总评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，鼓励他们发扬优点，克服困难，勇于前进。经过这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在夯实基础方面，会向前猛跨一大步。 三、适时量质转变进档 依据循序渐进和整体性原则，我们认识到，知识技能本身都有严密的系统性和层次性，学生的认识发展是由简单到复杂、由已知到未知、不断深化的过程。所以教学须从整体和全局出发，合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果。 经过以上两个阶段的教学和分析总结后，我们再进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。 据学生在前两阶段的各种测试成绩，以及教师的观察和分析结果，将原来的“中游生”和“差生”中进步较大的，适当前进一个”档次”继续进行梯度教学，即原来“差生”中进步快的，选一部分安排到“中游档”；原来“中游生”中进步较快的，选一部分