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中学生阅读能力培养探析中学时期的阅读和学习对中学生扩展知识、充实精神生活、促进个性全面发展，具有重要意义。绝大多数学生在教师的指导下，可以具有初步的阅读数学教材（主要是数学课本）的能力，并养成一定的自学习惯。《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”下面是我在培养中学生阅读能力方面进行的探索。? 一、以“疑”导读? 以“疑”导读就是带着问题读。一方面鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题。在阅读过程中，学生能不能发现问题，能否积极提出问题，能不能提出较好的质疑是反映学生参与程度，评价阅读质量和阅读能力的重要方面，也是确定出下一个教学环节所需要讨论问题的重要前提。另一方面，教师要在“启”上下工夫，数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，提问要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。如：在开始学“二元一次方程组”时，我提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡免各有几只，于是从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，出示一些问题，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。? 待学习内容结束后，每堂课留15分钟左右的时间让学生阅读刚学完的材料，并要求学生在阅读的过程中做下列工作：①当堂记忆所学的内容；②回忆老师的讲课思路（教师应在黑板上留下学习的思路），并把老师讲课的思路与教材的顺序进行比较，找出相同点和不同点，加以思考，从中获得启发；③假如老师不讲，全靠自己独立学习，哪些内容可以学会？哪些内容会遇到困难？此过程大约经历一周左右的时间。以上的工作，不仅可以培养学生阅读数学课本的习惯，而且学生还可以从老师的讲课思路中初步获得如何学习的一般程序，更重要的是让学生通过亲身体验，树立阅读的信心。? 二、以“动”带读? 以“动”带读，即边读边让学生做一做、画一画、写一写、讲一讲。人们都有这样的经验，一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。有经验教师最有体会：教师讲课时，为了向学生说明白，眼睛看着学生，观察他们的表情，脑筋在紧张地思考，嘴在不停地说，手在黑板上不停地写，所讲的知识在这个过程中得以强化，并得到了整理，使其条理化、清晰化了。要知道，一个健全的人都具有听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉的感觉器官。据实验研究表明，各种感官都具有吸收知识的功能。这五种感官吸收知识的比率是：视觉占85%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。很显然，在学习活动中，参与的感觉器官越多，效率越高。根据这个原理，我要求学生在拿到教材后，先不要求完全理解，而是直接根据目录和提示，调动自己已有的知识，猜测性地“作自我讲授”或“向同桌讲授”，讲完后才打开书本，进行第一次通读。第一次通读可以检验第一次“自我或向同桌讲授”的不足之处，谬误所在就会“跃然纸上”，体会颇深。然后让学生用自己的语言编制出一张精炼适用的“目录一览表”，对照它进行第二次“自我或向同桌讲授”，这次讲授会明显地感到比第一次准确有条理。接着再通读第二次，这次通读会获得更深的感受。当学生进行第三次“自我或向同桌讲授”时，会讲得更完善、更丰富，许多模糊的地方变得清晰起来，最后再来一次通读，可快速浏览，作一系统总结，感到知识都已清楚地反映在大脑之中。经过三到四个回合的“自我或向同桌讲授―通读、精读、粗读”后，学生就能得心应手地掌握所要学习的数学知识。? 在教学过程中，凡学生能做、能读、通过思考能解决的内容，教师均不代替，而应引导他学会看、做、读和思考，自己观察、动手、动嘴、动脑。? 三、以“议”促读? 以“议”促读，即读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面、用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。一个人自学，难点疑点，一时不容易弄懂，思路往往难于打开。如果几个学友一起，各抒己见，相互争论，就往往容易求得满意的解答。要给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，开展学术讨论和交流观点使其振作，给其以激励和鼓舞，促使他们去想、去说、去做，相互启发，互相鼓励，共同提高。老师备课时，一般地说，对学习上的难点估计是正确的，也有时估计得不够准，遇到这种情况，就要根据学生的实际修改教案。学生通过预习、自学议论，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师在讲解这部分知识时，他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们会聚精会神听讲，开